论小组建设的有效性

　　恩施市施州民族小学　朱萍

　　自主式学习、合作式学习、探究式学习是新课程倡导的三大学习方式。如何提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的有效性，需要教师以学生为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段。如何让不愿学的那些同学变得愿意学，让不会学的同学会学，会学的乐学，需要借助学生群体的力量。小组就是班级中的群体。为了让每一个学生都能保持积极的学习状态，经过一年的实践，逐渐形成了一种管理模式——小组捆绑式量化。 “小组捆绑式”量化，变个人评价为团队小组评价，把学生个人利益与集体利益捆绑。

　　自主选择组建小组

　　对于六年级的学生来说，学生都已具备了一定的自学能力，选择能力、评价能力，所以我们让学生通过推荐，自荐、老师最后审核的形式挑选优秀的小组长。语文成绩优秀的担任组长，数学成绩好的担任副组长。四人一小组，由组长和副组长挑选组员，挑选原则是小组内必须搭配一个中等生，一个学困生。在这个组建过程中，有的调皮孩子、学困生很担心组长不选他，就会主动寻求小组长的选择。这样，从小组组建一开始，学生就自然懂得了只有努力、会合作，才是生存之道。民主中组建的学习小组，组长便于管理，组员也能主动配合工作。

　　制定科学的管理细则

　　规则是任何游戏有序开展的前提，所以小组工作有序进行必须制定一套科学的管理细则。我们实行的班级管理小组捆绑式评价。学习、纪律、卫生等都纳入小组内量化，每天详实记载，当天扣分加分，一周一总分，一周一评比。学习方面小组各自制定规章制度，小组长评价打分，一周一评比，一周一小结。这种管理效果显著。上学期我采用的是个人操行量化打分法，开始几周学生很关注自己的分数、排名。几个星期后学生对自己的打分不闻不问，全然无所谓的态度。今年一开始我就实行小组捆绑量化，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。一人违纪，小组自行处罚，一人得表扬全组光荣。在这样的管理中，学生在再以自我为中心，而是一切行动听从小组内的调遣，以为小组争荣誉作为行动指南。班级中一个叫赖宏江的上课讲话，组长屡次提醒他不听，这时小组长带头，二名组员签名要求开除赖宏江在他们小组的资格，这时赖宏江急了，找我求助，希望小组能给他一次改过的机会。此时我发现组内管理比老师的管理更严格，更有效。有的小组采用提醒、监督法、违纪谈话法，写检查等。小组长权利得以充分发挥，组员言行有了很大的约束。

　　对于小组合作学习这一块，制定了具体的管理量化细则，如课堂纪律、课堂提问、课堂表现、合作程度、作业质量、考试成绩等都有相关的要求和量化。

　　逐步提升合作能力

　　其实我们以前课堂中经常让学生讨论，学生有了合作的意识，但如何提高合作的有效性是探讨的重要话题。要合作得先要有分工，每个人要有职责，各小组自主安排汇报员、监督员、评价员、记录员，实行一周一交换，先让能力强的带动能力差的，不急于求成，让每个孩子都有做主的机会，都有做主的责任。课堂中合作引导尤为重要，老师先给出合作学习的要求，（如交流内容、交流方法、时间限制、汇报方式等），再积极参与小组讨论，及时了解学生的合作态度，适时指导合作方法，形成合作模式。现在的我们班的合作模式是：自读要求——自主思考——小组讨论，差生先发言，优生做记载，汇报轮流转，其余组员需补充。

　　小组评价落到实

　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也作为学习评价的最终目标和尺度。当学生在合作中体验到快乐时，他就会精神饱满，兴趣高涨。快乐来自哪里，来自获取知识的成就感，来自老师、学生对小组的肯定。所以小组评价不可忽视。首先要有评价细则，定量和定性评价相结合，我们设立了“文明守纪组”、“成绩优胜组”、“互帮互助组”、“进步显著组”等，每节课老师都会对表现显著的小组进行口头表扬，班干部对小组的表现做好记录，进行量分，一周一总分，一周一评比，一周一反思。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励，我们定期进行小组测验。在每次测验结束后，计算每个学生的提高分和小组得分，对得分高的小组进行奖励。把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样比进步，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式也是多种多样的。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

　　捆绑式量化管理模式，调动了学生自主意识，激发了小组合作的积极性。这一管理模式深受学生的喜爱，提高了学习效率。今后的教育教学中要力争把小组捆绑式量化做得更细、更实，让它成为我班级管理一道亮丽风景线。