高效课堂中小组合作学习有效性研究

　　解决问题的基本设想（一）研究目标：

　　本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：

　　1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。 要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。

　　（1）倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。

　　（2）表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。

　　（3）交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。

　　2、通过研究，提高教师的教科研水平。

　　（1）倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。

　　（2）反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。

　　（二）研究内容：

　　1、确定自主互助课堂小组建设和互助学习基本模式的操作流程。

　　2、开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学生自主互助学习的“导学条”（导学指南）。

　　3、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估。

　　4、探索一课时教与学时间分配的合理性。

　　（三）研究假设：

　　（1）根据我校实际和学生特点，采取“同组异质，异组同质，组间平衡”的原则对学生进行分组。

　　（2）教师首先应转变思想，更新教学观念，实现角色转换，增强学生的自信心，激发兴趣，培养合作创新精神，提供足够的时间和空间，采取适当的评价，培养学生的合作学习能力。

　　（3）小组合作学习模式初步假设为：提出问题——思考问题——讨论问题——合作解决问题，并在实施中逐步调整和完善。

　　（四）创新之处：

　　在教学中，虽然许多教师也试图将合作学习引入自己的教学，以提高教学的效益，但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段，未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。因此，针对这种状况，我们提出《小学生小组合作学习的有效性研究》课题，旨在通过该课题的研究，构建适合大班额环境下的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学课堂教学中的优势，提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩。

　　（五）研究方法：

　　该课题围绕学生小组合作学习有效性进行研究，主要采取以下研究方法：

　　⑴文献研究法研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。

　　⑵调查研究法通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。

　　⑶行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

　　⑷对比研究法在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

　　⑸经验总结法对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

　　⑹案例研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

　　⑺量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。