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0w.net 松门镇川北小学 朱新红
【摘 要】 口语交际是社会发展的产物，是学生社会交际能力的综合体现，是学生健康成长中不可缺少的一个部分。但在农村，小学生的口语交际能力普遍不高。他们在公众场合发言或与人交流时总是不敢说、不爱说、也不会说。常常是态度拘谨、词不达意，对于普通话的实用也不够规范。针对这种情况，我立足课堂教学，引领学生走进生活，有意识地加强学生的口语交际训练，力图让他们成为一个会听、会说、会交际的人，并取得了一定的效果。
【关键词】 口语交际 立足课堂 走进生活
曾听说过这样一则故事：
在某医科大学附属医院神经科，一位新入院的病人问护士：“小姐，神经科治的都是什么病？”
护士随口答道：“多啦，都是难治的病。”
病人又问：“像我这样的脑病大约多长时间能治好？”
护士不奈烦了，回答：“唉，你只管好好养病得了，问这么多干啥。没听说嘛，神经科神经科，活的少死的多，剩下一个傻呵呵。”
这几句话对病人无疑是晴天霹雳，使他感到求生无望，当夜就跳楼自杀了。
这惨痛悲剧的背后折射出什么呢？是护士对病人的漠不关心；是护士对病人的不体贴；更重要的是折射出护士说话不看对象，不想后果；这更反应出这位护士根本没有口语交际能力可言。
口语交际是人的精神活动，生命活动，在根本上就是人的生活形式。随着社会的发展，人们的交际活动越来越广泛、越来越活跃，对于口语交际的能力也越来越重视。在小学语文教学中也一样，“口语交际”能力的培养已经成为其中不可或缺的部分。《语文新课程标准》中就指出学生应“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”随着新课标的推行及相关人士的重视，学生的口语水平日渐提高。可是，农村儿童在这一方面的能力明显比城市儿童薄弱。其造成的原因多种，如：家庭文化素养有限、学生个体不够自信、缺乏良好的语言交际环境、信息渠道不畅限制学生见识等。那么，如何提高农村学生的“口语交际”能力，让他们言之有“礼”、言之有“物”、言之有“序”、言之有“节”呢？ 笔者认为唯有进行不断训练、有效训练才能达到。
一。立足课堂，有效训练
课堂是学生口语交际训练的练兵场。要想扎扎实实地提高学生的口语交际能力，教师就必须要根据学生的认知特点，以课堂教学为主要阵地，在教学实践中充分运用教材的优势，完善教学方法。
1. 把握课堂，活用教材，进行“讲说”
人教版小学语文教材，每一组都编排了一课时的口语交际训练课，用这一课时来训练学生的口语能力是远远不够的，但我们也不能忽视这一节课。教师应该在这一堂中创设与主题有关的情境，创设说的轻松氛围，教给学生寻找如何说的内容，将这一节课与习作训练、综合性学习紧密结合，以此培养学生的求知欲、表现欲，提高学生的语文素养。
例：四年级上册第三组中的口语交际的教学。这一组的口语交际和习作并没有分开，而是整合在一起，紧紧地围绕童话专题展开，也是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。教学中不但要求学生写童话，而且要求学生讲童话、演童话。这一讲一演都是训练孩子们口语表达能力的最佳时机。关于童话这一话匣子，只要教师愿意用亲切的言语，站在孩子们的立场，与学生展开零距离的开放的交流，一旦打开就会源源不断、难以停止。这样的训练贴近学生的生活实际，不但丰富了口语交际的内容，增大了口语交际面，而且能引起学生的共鸣，让所有的学生都有话可说，有话想说。
2. 挖掘教材，设计议题，进行“争辩”
小学语文教材中选编的文章篇篇都经过编者的精挑细选，文章大多都是名宿名作，这些课文内涵丰富，又深情并茂，几乎每篇都蕴藏着口语交际训练的素材，有待教师开发。而抓住文章主题进行议题设计，让学生分正、反方进行开口争辩，不仅能调动学生的学习积极性，又能让他们学会抓对方发言的漏洞，利用有利时机摆事实，讲道理，明白要让别人接受自己的观点要以理服人的道理。
例如：《两小儿辩日》这一课文，老师可以在课堂上再现了小儿争辩（日初时远，还是日中时远）的场景。先让学生找出哪几句话是一小儿所语，哪几句是由另一小儿所语，再由师生分角色进行争辩。
师：我以日始出时去人近，而日中时远也
生：我以日初出远，而日中时近也
师：日初大如车盖，及日中则如盘孟，此不为远者小而近者在呼？
生：日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉呼？
师：日始出近，日中时远
生：日初出远，日中时近
师：非也，日始出近，日中时远
生：……
接着又变换角色进行争辩。这样的争辩不仅加深了学生对的理解，而且学生的口语表达能力也在潜移默化中得到了提高。
又如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我们可以这样设计议题：巴迪写的这首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸却说“糟糕透了”，你们的看法又是怎样？请大家细读课文，从中找到答案。在细读课文后，让学生的观点肯定褒贬不一。因此，我们可以以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”为辩题，让学生以课文为依据，分正反两方，各抒己见，据理力争。在争辩的过程中，学生不仅得到了口语交际能力的训练，又使文章的重难点得到了有效落实。
3. 结合各科，抓住契机，进行“练说”
口语教学不仅要立足于口语单项训练，还应注重与其他学科之间的联系，着眼于孩子们整体素质的发掘，将其与其他学科有机地整合成一个整体，使学生有话可说。
例如：二年级口语交际《秋游》。秋游这个话题对于农村二年级的大多孩子来说比较有困难，他们游玩的地方非常有限，很多孩子连市里都没有去过，顶多在村公园玩玩。所以要让学生做到有话可说，必须做好课前工作。可让学生在课前和家长一起去郊外找找秋天，并在美术课时动手画下自己的所见所闻。课中，让学生在《平湖秋月》的乐曲中，展示自己的秋天的画，并把画的内容及游览时的感受有序地说给大家听。这样，实际上就是把课堂搬进了大自然，让学生在大自然中了解了秋天的特征，也让学生欣赏到了秋天的色彩美，欣赏到秋天也可以用音乐来表现。而色彩、乐曲、郊游等都是美术、思品、音乐等课程的相关教学内容，在口语交际课中得以整体运筹，融会贯通，使学生口语交际的内容更加丰富、口语教学更俱成效。
4. 利用影视书报，进行“评议”
语文教育必须树立大语文观，作为教师不能仅仅教学生学习语文课本，还要引领他们多读书，读好书，多看好的影视作品，并组织评议。笔者组织六年级学生观看电影《当幸福来敲门》让学生观看交流心得，学生各抒己见：
有的说：看了电影，我明白了再窘迫的困境，只要努力，就一定会有所改变的，只要努力就一定会有收获。所以，我们要树立远大的理想，并为之不懈努力，成功肯定会离我们不远。
有的说：虽然情况很糟，但是生活还要继续。只要坚持，奇迹总会出现。
有的说：给我印象最深刻的画面是无家可归的父子留连在地铁站上的长椅上相顾无言。为了不使孩子的心里留下阴影，父亲满怀心酸的和孩子玩着游戏，想像着周围凶险的环境以及可怕的猛兽，找一个山洞，父子俩相互依靠着取暖睡觉。一个两鬓斑白的父亲拥着孩子流下无奈的泪水，他捂着儿子的耳朵不让他听到外面路人疯狂拍打大门的声音，这是一个父亲对自己儿子的愧疚和责任，是一个父亲保护儿子的表现，更是一个中年男人对幸福最热切的渴望。
……
又如，在读完《鲁滨逊漂流记》后让孩子们交流读书心得：
有的说： 读了这本书，我深有感触。一个普通的人，怎能在条件如此匮乏的孤岛上生存二十八年呢？几乎没有吃的，也没有穿的，连生病了也没有药品，更重要的是没有交流的对象，这是多么孤寂啊。这样的情况是常人根本不敢想的事情，可鲁滨孙却办到了。他不因一些很难办的事情而绝望的精神永远鼓舞着我。
另一个接下去说：是啊，在这一方面，我也有同感。有一个时期，我的成绩一直低迷，因此总是灰心丧气。鲁滨逊给了我启迪，给了我动力，我寻找原因，重新振足起来，努力复习，终于有所进步。我坚信只要自己勤奋、刻苦、持之以恒，一定会实现自己心中的目标。
又一个接下去说： “路漫漫其修远兮”，我们生活道路还很漫长，以后，应该如何去面对生活中的困境呢？鲁滨孙给了我们一个铿锵有力的答案：“不经历风雨，怎么见彩虹！”
……
口语交际训练贵在不断地实践。我们要凭借教材，把握课堂这一学习主阵地，在学生的课堂活动中相机点拨，适当训练，使学生的口语交际能力得到明显提高。
二。 走进生活，挖掘渠道
专家指出：“语文的外延与生活的外延相等。”口语交际也是如此，生活的空间有多大，口语交际的范围就有多广。只有将口语交际训练立足于现实，根植于生活，充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言，才能让学生敢于说话、学会说话、善于说话。
1. 发挥家庭作用，让“巧妇”俯身拾“米”
家庭是学生的第一所学校，每个人的生活更是离不开家庭。孩子们从呱呱坠地起，就每天和家中的每一个成员进行交流，模仿着他们的一言一行，获取他们从各个层面带来的信息。特别是父母，他们可以说是学生的第一任老师。所以，孩子们说话能力的强弱与家里的语言环境有着密不可分的联系。
虽然相对城市父母来说，农村父母的文化水平较低，如果用自身的能力去培养的话，肯定会影响孩子口语交际能力的提高，甚至会带来一些负面的影响，但是，我们农村的父母可以做一位提高孩子说话能力的引路人。例如：当在孩子们回到家中时，讲述学校里发生的事情，讲述在课堂上学到的故事时，家长要学会耐心地倾听；当孩子们看电视专门挑选一些垃圾剧时，家长不能任之由之，要帮助他们选择一些有意义的节目；意识到自己的水平不能带给孩子帮助时，可正对实际需要帮孩子选择一些碟片或录音带放给孩子听；当发现自己的孩子比较内向时，要鼓励他们走出家门，去结交周围的小伙伴，让他们在共同玩耍、共同学习中学会与人交流，提高口语交际能力。只要我们农村的父母愿意做一个有心人，就不怕不能提高孩子们的口语交际能力。
2. 利用农村独有资源，让“巧妇”择优选“米”
生活是实施口语交际训练的无边课堂，而农村的生活则是农村学生的独特资源。因此，教师可以从农村孩子的生活环境出发，充分发挥农村自然资源的优势，全方位、多角度地选择活动素材，利用各种场合展开多种方式，组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。
例如，第五册口语交际《秋天的快乐》的教学就可以充分挖掘农村孩子所拥有的得天独厚的条件--大自然中的一切，让他们侃侃而谈。秋天是一个收获的季节，是一个五彩斑斓的世界。这一季节里，田野上稻谷一片金黄，棉花如天边的云朵；公园里菊花争奇斗艳，枫叶红于二月鲜花；果园里瓜果飘香，瓜农们笑声连连。教学中教师如能紧紧抓住这一符合他们认识规律的优势，引导他们细细观察这些常见而又容易被忽视话题，就能引起他们说的兴趣，增强他们说的欲望。在这一课中，让孩子们交流他们在秋天里的快乐情景时，他们总显得那么的兴致勃勃。有的谈起在老家放牛砍柴、和老牛戏水的欢乐场面，有的谈起与爷爷在山上摘柿子、埋柿子的情况（据一些外省民工孩子说，他们老家每到深秋便去山上打柿子，成熟发软的就分着吃掉；没成熟便就地挖个坑埋在那里，过几天就能入口，而且香甜可口。）……一谈起这些感兴趣的是，他们可以说是两眼放光。
生活是实施口语交际训练的无边课堂，只要教师能从农村学生的实际生活出发，充分利用所处环境的资源，丰厚他们的生活积累，就不怕他们无话可说。
3. 开展兴趣活动，让“巧妇”自种自得
活动是学生喜闻乐见的形式，他能给学生带来学习的积极性，是我们所以教学中不可或缺的一个环节。心理学家皮亚杰就指出：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”如果，我们的口语交际训练仅在课堂上做自我封闭的学习，那对于学生的发展是远远不够的。所以，我们教师应该想方设法拓展时空，为孩子们提供实践性体验的机会，创设各种形式丰富的活动，让他们带着兴趣主动地投入到口语交际训练中去，积极地去观察、去思考、去想象，只有这样，才能让他们的语言如同涓涓细流，流出心田。
首先，我们可以利用各种感官来创设活动。视觉是人们对事物认识的第一感官，我们可以安排一些以看为主题的活动，利用眼睛来帮助学生看看说说。例如，活动课《秋天的花》：在课堂上，我们可将各种秋天里开的花摆到教室里，有菊花、桂花、一串红、万寿菊、木芙蓉、仙客来等让学生们细细观赏，欣赏欣赏花儿的各种姿态、颜色，闻闻花儿或浓或淡的不同香味，让他们在兴趣盎然的情境活动中积极交流。还可以让他们观看动画片、观察图片续编、自编故事。
听觉更是培养学生口语交际能力的重要因素。我们在活动中利用声音去刺激学生的听觉器官，让学生在以听为主题的活动中爱说、乐说。如：在上四年级音乐欣赏课时，我发现学生对《乒乓进行曲》、《陀螺》、《旋转木马》等表现儿童活动题材的音乐特别感兴趣，听得津津有味，于是就利用音乐这人类最美丽最动人的语言对学生进行口语交际训练。先放一段音乐，引导学生想象，再发表脑海中的画面。此时，学生总会谁也不甘示弱 。
此外，小学生都是好动的，只要能让他们动起来，就不怕他们说不出来。例如：我们可以开展“给熊猫贴嘴巴”、“穿针引线”等活动，让他们说说活动过程；可以让他们利用橡皮泥、彩纸、树叶、棉花、胶水、剪刀等捏捏橡皮泥、贴贴树叶画、做做小书签等，再让让他们说说制作过程；也可以让他们将课文改变成课本剧经行演一演，《去年的树》、《灰雀》、《西门豹》等都是很好的题材，能让学生将文中语言转化为自己的语言，以提高口语交际能力。
总之，活动的开展能让学生在口语交际训练中做到眼到、耳到、手到、口到、心到，会让他们觉得口语交际是一件极有乐趣的事情，从而使各种能力在无形中得到提高。
学生口语交际能力的提高不是一蹴而就的，是需要循序渐进的。著名教育家陶行知说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应将学生口语交际能力的培养，贯穿于整个教学之中，并渗透到学生的课堂内外、学校内外，渗透至学生的每一个生活环节，通过各种渠道，不断地补充源头活水，丰富学生的语言源泉，创设出更多、更生动的口语交际情境，触动学生口语交际之“弦”，让学生在口语交际的蓝天下自由地飞翔！
【参考文献】
1. 《敢说 乐说 会说》 《小学语文》2011年第1、2期
2. 《引领交流 互动实践 提升交际能力》 《小学语文》2011年第1、2期
3. 《日常生活中的说话指导例谈》 《小学语文教师》2009年第二期
4. 《“独白”类口语交际话题该如何教 》 《小学语文教师》2009年第二期
5. 《中国小学教学论坛》 来
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