培养自主型英语教师

一 问题的提出

教材是先进教育理念的载体。中国的中（小）学英语教育从“文革”结束至今，已经出版使用了三套英语教材。这表明人们对于中国外语教育本质的认识在不断地深入，体现了“与时俱进”的探索发展精神。进入21世纪后，随着新的《义务教育课程标准实验教材英语》教科书的推广使用之后，经调查，我系毕业的，现从事中（小）学英语教学的教师们普遍反映，他们“越来越不会教书了！”在中（小）学课堂教学的实地观察中，“教材使用教师，而不是教师使用教材”的现象颇为普遍。无庸讳言，这种现象势必影响中（小）学英语教学的质量，从而达不到义务教育所提出的英语学习的目标。

这种现象产生的原因是什么？如何解决这种阻碍提高中（小）学英语教学质量的现象，并且吸取“前车之鉴”，培养出能够胜任中学英语教育，适应基础教育不断改革要求的教师？这是摆在从事英语教师教育工作者面前的一项义不容辞的任务。

二 问题的讨论

1 “教材使用教师，而不是教师使用教材”的现象产生的原因分析。

中（小）学英语教师反映难以驾驭新教材开展英语学科教学，实质上反应出他们缺乏新课程教学要求的教师应有的教育理念和专业素质。须理解，这一次致力于建立的新的基础教育课程体本文属于怀化学院教改资助项目“小学英语艺术双师型教师教育研究”课题系是以邓小平的“教育三个面向”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。此次基础教育课程改革的目标是：

1） 改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2） 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

3） 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4） 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

5） 改变课程评价过分强调评价和甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6） 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（王湛，2002）

对照上述课程建设和改革目标的阐述，可以分析出“教材使用教师，而不是教师使用教材”的现象产生的原因。

1） 缺乏新的教育观念。

所谓新的教育观念，是指在教育目的上，由偏重发展英语语言技能，转向关注学生整体人格的发展，强调在生动有趣的英语活动中培养学生形成积极的态度，学会获取信息和创造运用信息。在教学内容上，由单纯注重传授单一、繁难、枯燥的英语书本知识，转向为学生提供基础性的、丰富多彩的、与真实生活紧密联系的内容信息，拓展视野，使英语学习更为有效和有趣。在教学方式上，由孤立的分科知识技能教学，转向不同相关学科的沟通，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习。在评价方式上，由过于强调甄别优劣、比赛选拔、确定等级等，转向促进每个学生学习能力的提高，尊重学生个性与认知水平的差异，使他们都获得成功感。在师生关系上，由以教师为中心，转向以学生为主体，师生之间平等对话和在互动中共同提高。

2） 缺乏强的教育能力。

所谓教育能力，是指英语教师的知识能力结构不仅仅只具备英语语言基本知识和基本能力元素，还应具备教育学、心理学、管理学、文学艺术、哲学等多学科元素，充分形成其综合效应。有了这种集多学科知识为一体的结构性综合效应，就不仅能够遵循“因材施教”的教育原则，创造性地利用新教材，组织富有针对性的英语教学内容，有效地指导学习，还能最大限度地激发学生的学习动机，保证他们健康地开展学习，最终真正实现培养学生具有终生学习的能力，“教是为了不教”的终极目的。

3） 缺乏好的发展方法。

所谓好的发展方法，是指不具备知识更新，终生学习自我发展的能力。主观上缺乏发展的方法，加上客观上教学工作繁忙、家务事多等原因，就只能坐吃在学校获得的有限的老本，毫无疑问地难以适应不断发展的教育改革形势。依据现代教育理念制定出新的义务教育英语课程标准，按照新的课程标准编订出新的英语教材。要用好新教材，提高英语教育质量，无疑，首先要树立教材所依据的，新的现代教育理念；其次要求教师具有良好的专业素养和教育能力。否则，就只能照本宣科，成为教材的奴隶。形成不是教师使用教材，而是教材使用教师的被动局面。

综上所述，目前，在职英语教师所暴露出来的问题，本质地反映出教师教育存在着“教育无为”的严重问题。除了培养职前教师的语言和教育的专业能力不够之外，更要加以检讨的是没有解决好教师学生具备自主教育的观念和能力问题。根据历史的经验，课程以及教材的改革更新的周期大约为十年。这就是意味着，每一个毕业生在一生的从教期间，至少会经历三到四次使用新教材，贯彻新课程标准的机会。如果不解决自主教育，自我发展的观念和能力问题，可以设想，这些教师会始终处于目前所发生的，令人尴尬和遗憾的境地，由此而给教学和个人带来无法弥补的损失。这样的“前车之鉴”，必须引起重视。

2解决“教材使用教师”问题的措施在于要培养“自主型英语教师(independent English teacher, IET)”。

自主型英语教师是指，具备英语教师专业资质，能够贯彻“以人为本”理念，自主进行英语教育，并且能够主动开展教育改革的英语教师。自主型英语教师具有以下两个方面的特征，即专业性和现代性特征。

1） 自主型英语教师具有的专业性特征。

专业性指的是英语教师必须具备教师专业资质。这也是为什么笔者把此项特征置于首位的原因。强调英语教师的专业性，就明白无误地表明，英语教师是英语语言专业人才和外语教育专业人才的有机统一体。按照英语教师的这一定义，就澄清了一直以来存在的模糊认识，即“会讲英语就可以成为英语教师”的错误观念，从而明确教育目标的基本定位，厘定了区分英语教师教育和非英语教师教育的标准。按照英语教师的这一定义，就能科学地制定英语教师教育的课程体系，完备英语教师应有的：基本的语言能力，广泛的文化知识，专门的语言科学知识和职业的外语教育科学知识及其技能，层次有异而又整合有序，这一合理的知识能力结构，从而明确教学内容体系和评价体系。按照英语教师的这一定义，就能有效地形成教师教育专业特有的“教学相长”的教学模式和方法，有机地把体验性学习，探究性学习和反思性学习统一起来。这种教学模式，有助于潜移默化地培养学生的职业意识和职业道德，有助于整合多学科的学习内容，有助于开发有效的教学方式和方法，有助于培养学生学会学习，将来自主教育的能力。

2） 自主型英语教师具有的现代性特征。

教师的现代性指的是英语教师应该树立体现时代特征的教育理念，了解和掌握教育改革，尤其是课程改革的本质与规律，以始终保持改革者形象。以此次新课程标准实施为例，一是自主型英语教师要全面了解传统课程环境与新课程环境的区别。见以下列表。（钟启泉，2001）

其次，自主型英语教师要明白，课程改革的核心是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的应有之举。课程标准一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏和攻坚战。如果教学观念，教学方式跟不上，课程改革就只是“换汤不换药”，仅是流于形式，劳而无功。课程和教材改革是推进素质教育的突破口，后续的教学改革则是一场更为持久、复杂的攻坚战。

第三，自主型英语教师在使用体现新课程标准精神的教材时，能够正确认识课程标准，教材，教师和学生四者之间的辨证关系，认识一般与个别的关系，理解而不是盲从。自主性英语教师能够立足于自己的学生，贯彻“以人为本”理念，因人因地因时而宜，自主地确定适合自己学生情况的学习内容，使新教材更具针对性和适宜性。坚定自主信念，就能够始终成为教材的主人而不是相反。具备了这样的现代性，就可以保证教师始终能够“与时俱进”，变“要我改”为“我要改”，时刻以积极主动的姿态关心和参与教育改革，走在时代的前列。

三 结论

从存在现象入手发现英语教师教育亟待解决的问题，通过现象产生的原因的分析，得出解决问题的办法，从而进一步提高英语教师教育的质量。沿着这样的方法，可以不断地研究新问题，解决新问题，使英语教师教育保持旺盛的生命力。