来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 雷店中学 张彩虹
摘 要
“五步教学法”是由英山县教研室段主任结合“探究式教学法”、“异步教学法”、“5+3教学法”的有益经验，按照义务阶段教育的特点，探索出的一种新的教学法，就是将“先讲后练”的传统教学模式转换成“先学后讲”的教学模式，在预学的过程中指导学生自学课本、引导学生讨论，然后老师再有针对性的讲解。这样做可使学生在自主中学习，充分发挥其学习的积极性、主动性，使学生获得更佳学习效果、提高学生素质。
关键词：五步教学法；异步教学法；中学数学教学；教学案例。
1 绪论
1.1 课题提出
“五步教学法”是由英山县教研室段主任结合“探究式教学法”、“异步教学法”、“5+3教学法”的有益经验，按照义务阶段教育的特点，探索出的一种新的教学法，就是将“先讲后练”的传统教学模式转换成“先学后讲”的教学模式，在预学的过程中指导学生自学课本、引导学生讨论，然后老师再有针对性的讲解。这样做可使学生在自主中学习，充分发挥其学习的积极性、主动性，使学生获得更佳学习效果、提高学生素质。
1.2 相关研究综述
只有适合学生的教学才是有效的教学。各个地区，各个学校情况又不一样。为此各地，各校都进行了积极的探索，也取得了一些行之有效的经验。四川省西昌市围绕新课改中的数学有效教学提出了一些策略。如充分利用已有的数学课程资源为教学服务。在新课改中，广大教师已成为课程资源的拥有者、开发者和实施者，课程实践中也给予了相应的时间和空间。因此，若能充分享受这些权利，发挥教师的聪明与才智，承担起课程开发和实践的责任，数学教学一定会达到新课改的要求。利用广泛的数学课程资源来实施数学教学，必是提高数学教学质量的有效策略。山东各地针对课堂教学的有效性更是百花齐放，取得了显著的效果。青岛等地提出学案导学的教学模式：它就是学生根据教师提供的“脚手架”事先编制好的学案，综合利用自主探索、合作交流等多种有效的学习方式，经历知识产生、发展、应用的过程，掌握知识、培养能力、发展智力的一种模式。其课堂教学的基本程序是：出示任务——自主探索——汇报交流——巩固训练——应用拓展——课堂小结。山东省茌平县杜郎口中学的“课堂革命”是当前课堂教学改革中的一朵奇葩，在2006年中国教育专刊进行经验交流。杜郎口模式彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。杜郎口中学课堂教学改革的成功之处就是最大限度地调动了所有学生的积极性，培养了学生自主学习的习惯，锻炼了学生自主学习的能力，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。这正是杜郎口中学课堂教学改革的灵魂所在。
1.2.1 杜郎口中学课堂教学模式
1. 指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。
2. 课堂模式：三三六
三个特点：立体式、大容量、快节奏
三个模块：预习——展示——反馈
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
1.2.2 杜郎口中学教改的实质
杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路，其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。
围绕有效教学，在南京，就有东庐讲学稿。它是以“学”定“教”。在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”东庐中学的备课模式可以概括为：“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。 [1]
在各地如火如荼的开展课堂有效教学实践的同时，在理论方面也有新的发展。钟启泉等主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》依据目标管理的教学流程，对《纲要》进行了解读，并将有效的教学过程分为教学的准备、教学的实施、教学的评价三个阶段。原载《中学数学教学参考》2006年第1期涂荣豹教授在《谈对数学教学的认识》——兼评两节数学课的文章里谈到：教学中关键的还是“怎么认识教学”的问题。现在搞新课改，要求用所谓新的理念来教学，我不赞成这个说法。一是不应是根据“新理念”来教学，而是应该根据“正确的科学理念”教学，不正确不科学的理念，即使新也不能用，而老理念只要是正确的、科学的，也可以用。二是过去的教材，就不要用或不能用正确的科学理念来教了吗？本质的问题不是教材问题，过去的教材依然应该而且可以用正确的科学理念去教。如果说有了新课程，你没有正确的科学理念，那有什么用，还不是用那一套不正确、不科学的模式去教吗？所以“怎么认识教学”是一个根本的问题，每个教师对教学如何认识是最主要的，然后才涉及到教学的具体细节。[2]
上海师范大学付文临老师就如何运用学案导学的教学方式来提高高中学生数学自主学习的能力提出自己的一些见解。国内还有很多很好的一些文章，他们起到了很好的专业引领作用。
就课堂教学而言，优化就是指在不改变教学目标的情况下去修改过程、方法、方式和手段等以最大程度提高教学效率。通俗的说法就是去繁就简、去追求以最小的投入产生最大的收益。
我校多年来对课堂教学也进行了积极的摸索，改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能充分发挥学生认知主体作用又能体现教师的主导作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。从而探索出一条有利于减轻学生负担的可行之路。
1.3 研究方法
1. 实验法
全面实验“导学、自学、助学、强化、评价”五步教学模式。
2. 文献法
对有关支撑性理论和教学创新的理论成果进行学习与研究。
3. 个案研究法
对课堂研究的典型案例进行剖析、研究。
通过设置实验班，采用不同的教学模式，对比学习效果以及学习兴趣。
1.4 本文的研究内容
“五步教学”是根据学生掌握知识的心理过程、认识过程的特点，采用“学习目标”、“学习要求”引路，产生对未知的悬念，激发学生的兴趣和学习的强烈愿望。在这种愿望的驱使下，学生可以通过尝试不同的方法去学习知识，直到掌握知识为止。学生在“预学”过程中可以采取不同的学习方式，阅读、查阅资料、合作探讨、相互交流，有利于学生学习能力的培养。为此，英山教研室带领我们进行“五步教学法”教学实验，旨在改进教法，突出学生主体，培养学生的自主创新意识，更有效地提高教学质量。
2五步教学法模式及其理论基础
2.1 五步教学法的教学论基础——赞可夫的教学思想
现代教学论的代表，前苏联心理学家、教育家赞科夫认为，传统的教学体系只注重传授知识、技能和技巧。他提出的小学教学新体系强调：教学应该同时完成掌握知识与促进个性发展的双重任务。要“以尽可能的效果来促进学生的一般发展”，他认为“知识”和“发展”这两个概念既有联系又有区别，对于学生的发展，他认为可从三方面研究，即观察力、思维能力和实践操作能力。为了体现教学与发展的主要思想，实现“以最好的教学效果来达到学生中最理想的发展
水平”，赞科夫提出了五条教学原则：1. 以高难度进行教学的原则。2. 以高速度进行教学的原则。3. 理论知识起指导作用的原则。4. 使学生理解学习过程的原则。5. 使全班学生包括和后进生都得到发展的原则。[3]
2.2五步教学法学习论基础——布鲁纳的发现学习法
美国心理学家布鲁纳认为：从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，因而提出了“发现学习”法。发现学习是指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方法，发现学生有三个重要阶段，第一，直觉思维是发现学习的前奏。布鲁纳认为，学生发现答案之前，依据自己的知觉、经验，对问题情境先作一番直觉思堆。在直觉思维时，一旦发现解决问题的线索，此直觉就变成了发现学习的前奏。第二，学习情境的结构性是有效学习的必要条件。布鲁纳认为，发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会发生，因为只有结构性的教材，才会使学生理解并不易遗忘。第三，探索中发现的正误答案同样具有反馈价值。布鲁纳认为，反馈是学生发现答案时，从错误到正确的认知历程。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作用，远比外在奖励更有价值。因此“发现自己的错误”与“发现正确答案”，对有效学习是同等重要的。布鲁纳的学习理论还提出了关于学习的两个重要目标：1. 学习不仅应该学到应学的东西，而且应该使以后的学习更容易；2. 学习不仅是为了现在，面且是为了将来。他一再强调，不要只把学生当做被动的接受者，建议教师要给学生提供材料，而不是只给结论，结论应由学生自己去“探索——发现。这些观点不仅有力地反对了机械论的学习观点，而且发展了传统的”学习倾悟说“的认识观点，并把学习理论研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。[4]
五步教学法正是依据上述理论，从依靠经验的教育发展到科学化的教学的一种教学方法，它使理论与实践相结合，使教的方法与学的方法在行动上协调一致。学生在积极参与教学活动中增加自己的知识储备，发展自己的探索能力和创造能力。教师能及时了解学生掌握知识、技能和自我发展的状况，使自己的教学活动更符合学生的实际，在五步教学法的实施过程中，学生的智力活动过程及学生的认识活动的水平（再现性、启发性、创造性等），以及学习动机、学习兴趣、注意力、思堆状态、求知欲望等均在参与过程中得到体现，这种显示出来的信息，对师生双方的自我调整和控制都是有利的。
总结及反思
”五步教学法“教学模式有利于学生数学学习技能和数学学习效率的提高，进而有利于数学学业成绩的提高。传统的教学模式表现出的一种突出的弊端就是学生只会被动接受知识，不会主动学习。而”五步教学“模式使学生学会学习，促使学生成为自主而有能力的学习者。本课题主要是注重对学生学习技能形成的积极引导，通过”五步教学“各个活动环节的开展，促进学生思维活动的活跃，促使学生从中学会提出问题、思考问题、解决问题；有利于学生学习他人考虑问题的方式、学习的方法；有利于良好学习习惯和学习技能的养成。从而使学生根据自身特点改善学习方法，形成有效的学习策略和学习方式，进而取得良好的学习效果。
1. ”五步教学法“的教学模式落实了学生在数学课堂中的主体地位，激发了学生的数学学习热情。”五步教学法“教学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，营造了一个主动学习的浓厚氛围。学生在整个学习当中，始终处于”主体“地位，他们在不断地讨论、交流、合作中，不仅获取了知识，而且掌握了方法，激发了思维。”学案导学‘’教学模式使学生亲身参与课堂教学，给学生提供了学习的条件和机会，以学生的思维活动为主体，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神，真正确立了学生在课堂上的主体地位，体现了主体参与意识和自主发展的教学目标。培养了学生学会学习，学会创新，为学生以后的自我发展打下良好的基础。“学案导学”教学模式主张让学生充当课堂的主角，教师由主演变为导演，变原来的“教师牵着学生走”为现在的“学生赶着老师走”，让学生自己看书，讨论问题。学生在课堂中主体地位的落实，会极大地调动学生的数学学习积极性，从而激发他们的求知欲，使学生产生强烈的数学学习兴趣和数学学习热情。
2. “五步教学法”教学模式培养了学生的数学自学能力和创新精神。
经过一个学期的“五步教学法”教学，学生已经适应了这种教学模式，他们的自学意识得到加强，对于新知识学生能够积极主动的去学、去探究，不再像以前有畏难情绪，能够在一定程度上离开教师的指导。同时，他们的自学能力得到了提高，在“五步教学法”中，教师一直贯彻“先学后导”的教学策略，经常诱导学生运用自己已有的知识、已知的方法去思考、探索、发现和解决学习中的问题、去进行创造性的学习，学生就会在学习的实践活动中将知识逐渐转化为学习能力。相应的，理解和概括问题的能力、分析和解决问题的能力均显著提高。在“五步教学法”教学中，学生在学习知识的过程中确定问题，而这些问题只能由学生自己想办法去解决，教师只是给予他们方法上的指导，因此，学生套用教师解法的机会少了，受条条框框的束缚少了，解决问题墨守成规的少了，而能在学习中提出问题的学生多了，自己去想办法解决问题的学生多了，喜欢对所有知识问个“为什么”的学生多了。新的教学模式给学生提供了充足的思维空间，他们能积极地去动脑、动手、动口，课堂教学成了积极思维的王国，它的思维渠道是开放的，发散的，迁移发展式的。在这样的学习环境中，学生的创新意识显著提高，创新精神显著增强。
3. “五步教学法”教学模式能提高学校的数学教学质量，满足素质教育要求。“五步教学法”课堂教学以学生的活动为主，方法灵活多变，学生在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下，其蕴藏的巨大潜力和创造力得到了最大限度的释放，其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。这会大大提高中学数学课堂的教学效率，使每位学生学有所得，不断感受成功，数学学习积极性和主动性大大提高，学习成绩也会随之大幅度提高，教学质量得到了保证。同时，在“学案导学”的各个环节中，以“五步教学法”为依托，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为实施素质教育提供了有力保障。
反思
“五步教学法”教学模式的实施之路是坎坷的，有成功的欣喜，也有失败的困惑；收获了很多的宝贵经验，也遇到了一些现实问题，经过一个学期的教学实验，得到一些反思：教案的设计是一项不可忽视的工作。教案是数学教师用以帮助学生掌握数学教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。所以，“学案”的设计是“五步教学法”的基础，其优势就在于有高质量的“学案”。客观来说，设计一份好的学案要比书写一个教案花费更多的时间和精力。一份好的“学案”要能体现出知识的发生过程，要有高质量的问题情境和最优化的教学过程，要有最科学的“导学指路”。这就需要数学教师在了解学生学习情况的前提下，深入钻研教材，吃透教学大纲，并需要查阅大量资料来完成。切不可把数学“学案”等同于教学内容的拷贝，但它也绝不是数学习题集。只有围绕学生本身来设计教学活动，站在他们的角度去考虑问题，才能设计出梯度合理的题目，才能编制出一份好的“学案”。鉴于学生的数学基础较差的现状，“学案”的难易程度也要适度。过难，学生容易失去信心；过易，则达不到预期的效果。由于设计学案的劳动量较大，特别是在教学工作量比较大的情况下，要编写好的“学案”，仅凭一个人，孤军奋战，是远远不够的，因此，必须依靠集体的力量。所以，学案的设计应该以备课组集体设计为基础，发挥集体的智慧，分散劳动量，才能保证学案的质量。
结束语
“五步教学法”模式的运用，使学生的学习主动性增强了，自学的能力提高了。一改传统的教师讲，学生听的接受式教学，教师从传授者转变为组织者、指导者、帮助者和促进者。学生从接受者成为主动的构建者，学生成为学习的主人、学习的主体，主动构建知识，发现知识，变学会为会学。
总之，“五步教学法”的前景是很广阔的，需要我们不断的认真细致的研究，挖掘出“五步教学法”的巨大潜力，使“五步教学法”适应现代教育的不断改革，从而大面积地提高学校教育的质量。
参考文献：
《五步教学》黎世法教授2001年
[1]《东庐中学教学模式》mingliang20080808的网易博客
[2]《中学数学参考》涂荣豹 2006年第1期
[3]《和教师的谈话》苏联著名教育家赞科夫p67
[4]《教育过程》美国教育家布鲁纳p124 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
