把探究和发现的乐趣还给学生

　　英山一中   刘  刚实施素质教育的主战场是课堂。课堂教学的改革必是教学改革的中心环节。课堂教学如何改？改革的方向是什么？我的体会是：根本扭转“我讲你听”的被动教学模式，把探究和发现的乐趣还给学生。让学生做课堂的主人，把课堂变成学生探究发展的乐园。

　　如何才能让学生主宰自我，在创新的主战场课堂上沿着正确方向持续发展呢？我认为：

　　一、教师：换脑筋，练内功，创氛围是前提。

　　1.换脑筋，就是更新教育观念。意识决定行动。有什么样的教育理念必有什么的教学实践。我是在应试教育模式和“蜡烛精神”照耀下升入大学、走上教学岗位的，传统教育思想在我身上打下了烙印。因此，最初几年热情虽高，但教学也是重视“教”，忽视学生“学”；重视现成结论的给予，忽视学生探索；重视向学生灌输，忽视学生主动索取；重视机械性训练，忽视学生生动活泼地探究和发现。教师“为伊消得人憔悴”，学生学得苦又累。学生有强烈的抵触情绪，学习的主动性很差。

　　在困惑与反思中始觉醒，根在教育观念落后。教育观念具有时代性、发展性。现代社会，发展迅猛，创新是关键，创新是时代主题，在改革开放、市场经济、网络信息时代成长起来的青年学生，思想解放，意识开放，自我意识、自主意识与日俱增。据此，教师也必须更新传统教育教学观念，确立以人为本，旨在促进活生生的人自主发展的教育观；以学生为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，把探究和发现的乐趣交给学生，让学生自主发展的课堂教学观；坚信每个学生都能成功，都能自主协调发展并成为社会有用人才的学生观；建立相互理解，相互尊重，民主、平等、和谐关系的师生观。也只这样更换脑筋，才能为课堂教学的改革注入新的生机和活力，才能让“课堂成为学生探究、发现、自主发展的乐园”成为可能。

　　2.炼内功，就是教师要提高自身素质。让课堂成为学生探究发展的乐园，这一改革的方向，给教师提出了更高的要求。在这个“乐园”里，学生是“一个个活生生的生命体，而且是不断需要充实思想、不断发展着的生命体。要让如此的生命体健康的成长，作为‘教育者’的教师，必先去做人格与精神上的独立者和自由人”（赵亚夫），建立自觉能动和创造的主体意识，才能用自身的人格魅力去感染和熏陶学生。

　　要让学生在课堂上发现探究未知的奥秘，教师首先应具备质疑与批判、探索与求实、挑战与紧韧的创新品格，并掌握灵活多样的教学法，在探究乐园去启发，开发学生潜能。信息多元化条件下，学生探究的问题、提出观点必是多元化、综合化、新奇性的，教师也必须不断充实和吸收最新专业知识和科研成果，学习面向现实与未来的学科知识和社会知识，提高人文素质。因为“用专业知识育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”（爱因斯坦）。因此，我们教师要有“油灯精神”，善做“灯芯”，善于从社会、自然、书刊媒体、同行、学生中汲取“油料”，时时对自身素质保持提升和完善的趋势。让“油灯精神”在学生探究发展的乐园放射光芒。

　　3.创氛围，就是教师要努力营造民主、平等、自由、和谐、安全的精神环境，创造激发学生思考、探求、争辩的教学情境，为学生在课堂上自由选择、自由探究、自主发展创造条件。在此，我主张“六不”和“六解放”。“六不”是：“不抓辫子”即教师不挑剔学生在探究中的错误甚至荒诞的想法；“不扣帽子”即教师不压制学生探求的积极性；“不打棍子”即教师不打击学生的主动性、创造性；“不唯上”即不让学生盲目迷信权威，敢于挑战；“不唯师”即不让学生盲目随从教师的见解，民主协商；“不唯书”即不叫学生盲目信奉教科书的结论，敢于质疑。目的是实现据陶行知教育思想总结的“六解放”，即解放学生的头脑，让他们敢想；解放学生的手，让他们敢做；解放学生的眼睛，让他们去观察；解放学生的嘴，让他们敢言；解放学生的时间，让他做喜欢做的事；解放学生的空间，让他们自由发展。“六不”和“六解放”，解除了学生沉重的精神枷锁，学生为之欢呼雀跃，课堂开始焕发新的生机。

　　二、学生：重新审视自我，强化自身的责任意识、自主意识，这是实现教改目标的根本。

　　教师把“探究和发现的乐趣还给学生”，也理应完璧归赵，还给学生，这种乐趣本来就属于学生，学生也理应欣然接受，视为瑰宝。这一瑰宝的本质属性是“自由”，这是学生向往追求的，可是自由也不完全就是令人舒服的东西。因为“自由产生了责任的重量”，没有任何人、任何东西可以减轻这个重量，相对于责任，这个自由又是沉重的。学生接受这一“自由”，就必须承担努力钻研，锐意探索，发现创新，自主发展的责任。

　　因此，教师把探究发现的欢乐还给学生，面对责任，有的学生处于未反思的麻木宁静状态，有的学生处于自欺欺人的逃避状态，影响教改目标——让全体学生自主协调发展——的实现。从这个意义上说，不仅需要教师努力唤醒学生自主追求、自主选择、自主探究的责任意识，更需学生重新审视自我，自觉能动地把自由与责任、自由与人生的发展联系起来，强化自己的责任意识和自主意识，调控自己的学习策略和学习行为，同时要自尊自信自强，努力挖掘自身的潜能和“宝藏”，在探究发现的乐园释放潜在的能量。

　　三、师生合作协商，选择适宜学生探究的教学方法，这是根本途径。我们的做法是：

　　1.让学生在选择中体验自主。为把欢乐还给学生，采取何种教法，必须尊重学生自由选择的权利，从学生需求出发。让学生做主人。为此我们在搞好问卷调查，摸清学生需求底数，师生平等协商、论证，共同制订教学方案的基础上，选择了以自学为主的教学方法。在决策中，学生受到尊重，主体地位凸显，学生自然暖意融融，溢于言表。

　　2.在自学自探的实验中体验成功。学生选择了以自学为主的教学方法，也提出了让教师指导自学方法的要求。我们尊重学生要求自主发展的强烈愿望，据师生共同制定的教学方案，首先，上好启导课，授以自学之“渔”，探究之法，然后通过领读→导读→放读→自读，让学生闯过阅读关，在学生自主意识增强学会读书自立的条件下，进入“自探发现”阶段。在此阶段，①围绕教科书探究：问题由学生提，于疑问处提，于无疑处提，鼓励新视角；问题由学生议，有针对某一问题的专题性讨论，有围绕中心问题的发散性议论，有两种观点以上的辩论性议论，鼓励新思维；答案由学生探，见解让学生讲，讲出道理来，讲出根据来，可以是理性思维，也可以是直觉思维，鼓励观点新奇。②围绕新情境、新材料探究：由教师或学生搜寻典型历史材料，学生据此去辩别真伪、检索信息、感悟历史、分析论证、探寻规律、形成创见。③对某一问题或专题带有课题性的研究：对学政治有特别兴趣且有潜力的学生，鼓励自主设计、自主研习等。不管哪种探究，学生都能从中体验到自主探究的乐趣，真正把课堂视为探索的乐园。

　　3.在自评中享受发展。评价机制是学生调控学习策略，反馈自学成果，体验自身发展的基本环节。我们相信学生有自主性、创造性。因此鼓励学生自己建立评价机制。我班学生自己建立了具有监督、竞争、激励作用的评价机制。分为个人评价、小组竞争评价、全班对比评价。个人评价就是学生以自身为参照点，将现在与过去比较判定是否进步。这种办法充分考虑个性差异性和自主自觉性。小组评价是把全班分为8个小组，展开组与组间的竞争评价；全班评价就是本月与上月来比较，判断进步性。评价内容分主动提出问题数量和质量，提出新见解的数量和质量，写出政治小论文的等级，即兴演说的次数和等级，开放式问答题质量等级等项。实行周总、月总，张榜公布，奖励先进。这种评价机制既合理又有情感，是学生自主能动性、创造性的再现，是很好的监督评价机制。在评价中，学生既享受到成功与发展的乐趣，又培养了开拓进取的健全人格。

　　总之，只要我们教师转变观念，大胆实践，勇于探索，把探索与发现的乐趣还给学生，课堂教学一定会焕发出生机和活力。