关于中学写作教学的几点思考

　　实验中学  付 萍

　　作文是社会成员交流交际的“公器”，人皆用之；写作能力是个体生存的本领，人皆求之。但是，作为中学语文教学的重要组成部分——写作教学却常常走入困境，以至于提起中学生作文，社会上批评颇多，普遍认为“写作水平低”、“不会写东西”。一方面，语文教师感到难教，教了这么多年，也还解决不了“作文难”的老大难问题。另一方面，学生感到难写，每次教师一出题布置，学生们便望题兴叹，感到无从下手。

　　针对上述现象，如何提高中学生的作文水平呢？笔者从自已的教学实践出发，提出以下一些粗浅的看法。

　　首先，写作教学要有清晰的定位。在组织写作教学之前，教师应该对自己的写作教学要有清晰的定位。中学写作教学的根本目的是教会学生会写作文，那么会写作文的程度是怎样的呢？是“下笔千言，倚马可待”，还是“文学创作的能力”？这些说法对写作能力作了有益的描述，但定位并不准确。

　　笔者认为，中学生的写作能力，首先要定位在中学生上，它是学生在中学阶段应具备的写作能力，具有突出的阶段性和层次性。著名教育家叶圣陶对此有过精辟的言论：“所谓通过写作关，目的在能顺顺当当地写好一般文章，记事记得一清二楚，说理说得明白晓畅。”教中学生能顺顺当当地写好一般文章。这个目标定位准确，揭示了中学写作教学的科学标的。这个标的既是现代社会运用写作进行交际之必须，也是人的基本语文素质的表现；不仅符合人的成长规律和学习语言的实际，而且符合学生的年龄特征和心理特征。从顺顺当当地写好一篇文章来说，必须学会写作一篇文章的全过程，从审题、立意、选材，到构思、组材、草稿，到修改、成文，都应该熟悉，教师要以“教中学生能顺顺当当地写好一般文章”为目标，对学生进行“作文的全程训练”。

　　其次，要培养学生写作的自信。笔者在作文教学实践中发现，学生怕写作，从自身的心理因素来看，主要是失去了自信心，进而产生一些心理障碍。归纳起来主要有三点：一是厌烦心理。不少学生每逢作文常常心烦意乱，冥思苦想，不知写什么为好，对写作缺乏热情，抱无所谓的态度，敷衍了事。二是惧怕心理。很多学生害怕写作文，写作成了他们沉重的心理负担。三是对抗心理。有的学生在作文中曾留下一些心理创伤，或者是自己的作文受过教师无情的批评，或者是在老师的作文讲评中，自己的作文当众受到奚落和嘲笑，如此种种，因而对作文冷漠，对教师敌视。

　　笔者认为，要想切实提高学生的写作水平，必须要找到排除学生心理障碍的方法，帮助学生确立自信，唤回学生的自信，激励学生的自信。让学生相信自己能够写好作文，能够通过作文展示自己的能力。学生的自信确立起来了，就能想办法把作文写好。在学生写作中，怎样帮助学生确立自信呢？主要是帮助学生解决为什么写、写什么和怎样写的问题。

　　为什么写？要激起学生强烈的写作欲望，让学生感到作文时自身表达的而需要。为了要解决某一个社会问题，或者要处理生活中某个迫在眉睫的问题，或者是宣泄自己记忆中的某种积蓄，或者是倾吐自己的某种情感，作文是有感所发，是有所为而写，如骨鲠在喉，不吐不快，变奉命作文为主动作文。心中有了明确的写作目的，有了假想的读者，针对性强，写起来就会有内在的动力，变压抑心理位愉快心理。

　　写什么？主要是写“我”，写“我”的真见闻、真感受、真体验，作文个性化。写“我”就有真感受、真体验、就有创造和个性，就能写出个性鲜明的作文。这些都是学生所熟悉的人和事，只要打开了话匣子，恐怕写都写不完。同时，还可以启发学生打开思路，尽情联想、想象，四面八方自由畅想，平时观察所得，读书积累所获，创造领悟的火花，偶然发现的点滴等。

　　怎样写？主要是解决写作方法的问题。其中突出的是行文的思路问题，即“言之有序”的问题。思路是作者在写作中对事物进行观察、理解、认识的过程的反映，是把所写事物的印象、看法、态度或感情理出个头绪，是围绕中心先写后写的基本流程。因此，思路的外在形式就是文章的篇章结构。确定思路的方式有多种，对中学生的写作来说，最佳方式就是列提纲。列提纲，是以纲、目的形式把文章的运思过程、写作的详略安排、材料的取舍等用简要的文字记录下来。它能把主观思想视觉化，训练学生的逻辑思维能力，使写作内容具有条理性、严密性、对保证文章质量、提高写作水平有着重要的作用。

　　学生明确作文为什么写、写什么和怎样写之后，解开了思想疙瘩，对写作就有了自信，有了自信的学生就一定循序渐进地写出适合要求的作文。此外，教师还可以采取“下水作文”的办法，务求对学生的指导更贴近、更实际、更管用。通过这种形式，既能进一步提高学生的写作兴趣，也有助于教师随时了解学生写作中遇到的难处，以便悉心点拨、针对性指导。

　　第三、要贯彻“厚积薄发”的写作理念。写作时一种“倾吐”，平时没有积累，拿什么“倾吐”呢？写作实质上是对自己积累进行选择提取、加工改造的“倾吐”过程。厚积而薄发，积累是写作的基础，没有积累，写作便不能进行。

　　首先，要求学生多读。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”阅读是作文的主流，是学生获得写作范式的必由之路。指导学生课外阅读，从而开阔学生视野，为学生作文“引流”。同时指导学生写“阅读作文”，如摘录精采片段，根据原文编写故事，写文章提要，写心得体会、读书笔记等。这既为学生提供了写作材料，又让学生练笔，一举两得。

　　其次，要求学生多写。要引导学生养成写日记或周记的习惯，日记是应用文，与日常生活的关系很密切，是一种“道德长跑”（魏书生语）。让学生养成写日记的习惯，收益无穷。写日记、周记让学生感到自然、实在，有话可说，有情可抒，培养了学生持之以恒的毅力，良好的生活习惯。还训练了学生用书面语准确、流畅地转换口头语的能力，从而达到发展智力、培养能力的目的。

　　再次，要求学生多“抄”。教师要布置学生抄一些优秀文章，长期坚持“抄”经典美文，学生会在不知不觉中陶冶了美的情操，提高了阅读欣赏能力，积累了丰富的词汇，拓宽了写作视野，提供了写作素材，效果很好。