让有效评价成为学生语文学习的催化剂

　　江苏省东台市许河镇中学   王志德

　　内容摘要：本文认为语文课堂有效的评价应关注学生的发展，以学论教，体现出评价的差异性和方法的多元性，发挥其特有的导向功能和激励作用，让所有学生都能够认识自我、完善自我，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，增强学生的自信心和持续发展的能力。

　　关键词：有效评价   语文学习   合作小组   发展能力

　　语文课程标准》中着重指出：“应建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化的、开放性的评价方法，不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程，以学生的发展为本建立促进学生全面发展的评价体系。”这是现代语文有效教学评价的指导思想。

　　我认为语文教学的有效评价是指在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分，影响着一堂课的教学效果。而要进行有效的语文教学评价，就要求教师在语文教学实践中，不断改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的有效的评价模式。

　　在语文教学中实施怎样的教学评价，才是最有效的呢？在语文教学中我进行了一些探索，表述如下。

　　一、实施对学生语文学习目标的评价

　　在学习每一个新课时我就和学生共同制定学习目标，然后根据制定的目标，分课时逐层落实，并对学生的落实目标的情况进行评价。因为目标基本上是学生自己参与编制的，所以他们在学习过程中就很投入，对每一个学段的学习都非常上心。有了这样的目标，既利于课后学生自查，又方便教师的考核和有效评价，可达到事半功倍的效果。

　　对语文学习目标的确定，首先要看目标是否符合这个班的学生的实际。因为每个学生的情况是不一样的，每个阶段的学生的情况是不一样的，学生的今天和明天的情况也是不一样的，我们就不能用统一的标准来评价所有的学生。

　　从有效评价的角度看，我们不能只评价学生是否达成目标，更要看评价促使学生达成目标的情况，因此，对教学目标的评价是否恰当，就是要看在教学的过程中促使学生达成目标的措施、手段是否恰当，是否有效。而并不仅仅评价教学目标是否恰当，如果没有动态的评价，教学目标就会变成没有生命力的东西，自然也就难以发挥其应有的作用。

　　对教学目标的评价还应注意学生之间的差异性。因此我们对学生达成教学目标的评价，应当有一定的弹性，要使不同层次的学生在评价过程中都有所得益。教师还要研究各堂课之间的教学目标的内在联系，从而在对教学目标的评价中，有利于教师从整体上把握学生的发展情况，把握阶段目标和总体目标。同时对教学目标的评价并不全是教师包揽的，要让学生自己来评价他们对教学目标的理解，学生意见不统一时，则应让他们充分讨论，从而确定有利于他们自主学习的教学目标。

　　因此我们对教学目标的评价，不仅要关注学生客观存在的差异性，最大限度地发掘学生的学习潜能，使学生有所得；而且要有利于激发学生的学习兴趣，培养和发展学生的批判能力、创新精神和实践能力，促使他们自觉地达成目标。

　　二、注重对学生语文学习过程的评价

　　每一个学生都是独特的、丰富的、具体的。学生获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验就不一样。我们在对学生进行教学评价时不能只注重甄别（选拔）功能，更要发挥其促进学生发展的功能。因而语文教学评价要以学生的努力程度作为重要参数，主要考查学生在具体的学习情境中，是否积极主动地参与了学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正开动了脑筋思考问题。真正重视过程的评价应该运用建议性的语言给学生以明确、清晰的建议。这种评价，针对性很强，要有的放矢，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也体会出了教师对自己的关怀和重视。因而语文教学评价就要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程；相应的教学评价就要采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等，体现出过程性。

　　（一）、实行多元评价的方法，关注不同学生在语文学习过程在的表现。

　　1、据性评价：在初中语文学业评价中，有些评价是显性的，像基础知识的评价，因为它是客观性较强的学业展示，对就是对、错就是错，对它们的评价就是显而易见的。而“阅读”与“作文”就是主观评判较强的内容，在文字的流露过程中，所表述的内容差距界限并不十分明确。因此，根据学业性质不同实施评价，对大部分学生而言更为合理、更为公平。

　　2、据力评价：在语文教学的过程中，我们发现，有的学生的付出和努力是成正比的，而有些不是。比如最简单的背诵课文，有些孩子诵读了很久，仍背得磕磕巴巴；而有的学生能很快就背得很顺畅。进行这方面的学业评价，我们要采取给予努力了但不一定有好结果的学生以最高的评价的指导思想。考虑到考试往往有很大的偶然性，我们不应斤斤计较于几分之差，分数至上的做法会使教育走向僵化。据力评价旨在充分肯定和鼓励学生。

　　3、因材评价：每个孩子是个不同的个体，有不同的特长，发展的阶段也不一样。西方教育方法认为每个孩子都有与众不同的优点，应鼓励他们发现和发扬这些优点。孩子之间的任何比较都是不健康的。这就要求教师在评价中要实行因材施评。

　　例如，可以根据学生的能力强弱，分层布置作业。这样做可以使不同程度的学生通过完成适合自己的作业，而享受教师灵活的评价，获得成就感。这些因差异而懒堕笨拙的学生也在成功的鼓励下自主学习，变得勤奋聪明，获得不同程度的提高。

　　（二）、给予学生多次评价的机会，是过程评价的关键。

　　语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色应是组织者和协调者。1、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的考查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可以淡化学生对阶段性考查的恐惧意识，增加测查的可信度。

　　2、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过活动的形式进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

　　我们发现，通过以上手段来进行语文教学的评价，可以使学生学习更加努力，因为这些方法既表现了学生的个人选择权，也与他们的兴趣与能力相关联。

　　三、建立语文学习评价的合作小组

　　建立合理的“小组合作学习与评价”的机制。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种能促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。评价时，我们可采取以下几种形式：

　　1.定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的价值。在合作评价中，教师要留给学生思考、交流和讨论的时间、空间，以有利于培养学生独立学习，学会倾听、学会协作的能力。这样他们在进行具体评价时，配合起来才会默契，合作评价的效果才会好，质量才会高。

　　2.以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标来评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组是一个学习的共同体，只有每个成员共同参与，才能顺利实现合作学习目标。同时我们还应培养学生合作评价的同时，渗透对学生的竞争意识的培养，如在合作评价中，开展组与组之间的竞赛，这样既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样学生的合作才能是自觉的、主动的、真诚的。

　　3.教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作评价”这种教学组织形式的优势和价值。同时分组时以“组内异质、组间同质”为主，兼顾兴趣、同学关系等要素，最大可能地提升小组合作评价的合力，让小组成员在评价中提高协作能力。只有尊重学生个体、充分发扬民主的合作评价才能更有效。

　　4、教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

　　四、重视对学生语文学习成果的终结评价

　　终结评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度的总结，同时也是为以“组内异质、组间同质”分组作参考。过去我们对学生的语文成绩的评价基本上局限于对学生学业成绩的评定--终结评价，忽视对学生学习态度、学习行为、情感与合作等方面的评定，很大程度上挫伤了某些学生的积极性。因而这种纯粹的终结评价严重挫伤了部分学生的自信心和自尊心，也降低了他们对语文课的兴趣。因而我们所提倡的终结评价应该是充分尊重学生个体、充分发扬民主的合作评价，同时兼顾学生的兴趣、同学关系等要素，最大可能地提升小组合作评价的合力，让小组成员在评价中提高协作能力，只有这样才能有效。我们所说的终结评价要以预先设定的教育目标为基准，考查学生达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有：一是考查学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束、评分完毕后，就意味着终结性评价结束，很少进行必要的考试结果的分析。此外，我们也可采取学生自评、互评、家长参评等多种有效形式，充分发挥各方面的力量充分参与到评价中来，只有这样才能更有利于提高学生的语文素质。

　　总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展，用科学的评价方法引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵