小学语文略读课教学规范

　　略读是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说,略读是要求学生有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的主要内容,从而加快阅读速度。对于略读课到底该怎样上的问题,我认为应该把握好以下几个方面:一是从内容上,要把握《语文课程标准》中对略读课文的要求“:大致了解课文内容。”不能不了解,也不能过细地了解。在教学中,教师只要帮助学生理解重点、难点即可,词句的教学不作为重点。二是从方法上,要让学生掌握阅读理解的方法。教师要把“前戏”做足,也就是要在精读教学中让学生掌握阅读理解的方法,如边读边想象、结合生活实际、查阅资料、抓住重点词句联系上下文等。在教学略读课时,教师让学生独立运用学过的方法,努力读懂文章,并让学生在大量的阅读中进一步掌握读书方法,提高阅读能力。《语文课程标准》提出:“要加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这告诉我们,培养学生进行独立阅读的能力是非常重要的,学生只有掌握了阅读理解的方法,才能真正提高阅读能力。具体模式如下：

　　一、创设情境，激趣导课

　　教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

　　二、初读课文，检查预习情况

　　1、检查生字的预习情况

　　2、了解课文主要内容

　　三、读连接语的提示，明确要求

　　从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。

　　四、品读感悟，合作探究

　　让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。

　　略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。

　　五、朗读背诵，体会情感。

　　六、教师小结

　　七、布置作业