农村小学推进校本研究的有效策略

　　校本研究是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。在新一轮课程改革中更好地发挥校本研究的作用，是全面落实课程改革目标、推进素质教育的一项不容忽视的工作。从2003年9月我校以科学发展观作为课改的指导思想，以校本研究作为课程改革的助推器，牢牢把握“自我反思、同伴互助、专业引领”三个核心要素，扎实开展农村小学校本研究工作，课程改革工作进展顺利，成效显著。

　　一、确立校本研究的基本理念理念决定成败。校本研究的主角是教师，教师首先要转变观念，更新理念，要跳出教科书和教辅书的制约，只有把教师群体建设成一支不断学习和创新的群体，构建学习型的学校，才能使校本研究充满活力。

　　我校采用了理论学习“三部曲”的战略，即“学习通识理论”“学习新课程标准”“学习订单教育理论报刊”。每学期向教师推荐3本课程改革的前沿理论和实践著作必读书和5本选读书，要求教师参与课题研究，写2——3篇高质量的教育教学论文，间周撰写一篇读书笔记，记入教师专业发展档案袋，每月初对上月的论文、读书笔记进行评比，评出“双佳”论文和读书笔记，为教师的脚下垫上理论的基石。

　　在明确提出加强校本研究之初，不少教师信心不足，认识不到位，一是认为校本研究跟过去的教研活动没有什么区别；二是认为搞研究是专家的事，教师的任务是教学不是研究；三是实施校本研究的理论资源贫乏，有畏难情绪。针对这些情况，我校在课改培训时，把校本研究作为培训的重点内容，聘请专家讲座，组织专题研讨，创办校本研究论坛。通过各种形式的学习和讨论使老师们认识了“校本”的基本要义。确立了校本研究的基本理念：学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，课改研究的根在课堂，促进师生共同发展是教学研究的根本目的。理解了教师的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的基本力量。

　　二、完善校本研究的保障制度实施校本研究，一方面要保障教师的主体地位，充分发挥教师的创造性和主动性；另一方面，要防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，特别是我校是农村地区，交通不便，信息不畅，小学教师学历低，年龄结构老化，英语、科学、音乐等学科专业或兼职教师奇缺，社会和教育内部对小学的认识不足，认为小学是教小孩的，是小儿科，教育发展不平衡，师资水平悬殊较大。要使校本研究落到实处，必须构建一个引领校本研究深入开展的校外支持网络。近二年多来，我校逐步建立健全了以学校课题组为核心、以学科骨干教师组为骨干，形成了学科辐射的校本研究格局，主动请校外专家学者来校解惑，为老师的同伴互助提供了一个良好的环境。做到有计划，有检查，有总结，有评估。通过备课——讲课——评课——讨论等形式，举一反三，使研究的针对性更强，教师的角色转换更快。

　　为加快实施校本研究发展规律的步伐，努力促进学校持续、健康发展，我校建立了一系列校本研究工作制度，出台了《冯岭中心小学校本研究规范工作制度》、《冯岭中心小学校本研究联络员制度》、《冯岭中心小学校本研究定期调研制度》，大力推进制度创新，努力为学校实施校本研究提供强有力的保障。这些制度的建立，保证了校本研究的全员性和持久性，为校本研究的扎实开展起到了保障作用。

　　——规范工作制度。为了确保校本研究工作的顺利推进，我校采取了“机制制动、课题牵动、骨干带动、上下互动”的措施，健全了各项工作制度。包括建立了校本研究工作领导小组，校本研究工作指导小组。学校特别提倡“小学校研究大课题”，通过申报和运作立项研究湖北省“十五”教育科研课题《农村小学集邮校本活动课程的开发与利用》，建立起了开放式、集约型的教育科研网络，课题不仅对课改实验起到了很好的引领作用，而且是校本研究的重要媒介，以课题改革为突破口的学校整体改革也取得了可喜进展。

　　——联络员制度。为了加强对学校校本研究工作的指导，我校建立了联络员制度，由校长、教导主任自带课题，分工负责，落实到人。校长、教导主任不是作为课程改革的先行者、培训者的身份参加课改，而是与教师平起平坐的一员，上“下水课”、“研究课”、“示范课”，送课到班，带课到班，与教师一起进行扎扎实实的校本研究。

　　——定期调研制度。我校全体教师与新课改同行，实行了间周一天定期开展课改专项调研制度，走进课堂，走近学生，了解课改，参与课改。校长、教导主任与新课改同行，掌握课改的主动权与指挥权，将目光下移、重心下移，走进班级、走近教师、走向学生。为此，我们建立了定期课改专项调研制度，带着课题、带着问题、带着信息来到班级，了解课改，参与课改，指导课改。

　　三、推进校本研究的行动实施校本教研从本质上讲是一种行动研究，作为校本教研主体的教师，应该积极投入到同伴互助和自我反思的行列中去。我们每半月开展一次活动，研讨的方式有课改报告、教材分析、案例研讨和课例展示等，凸现学生主体，关注师生交往的“互动”式的课堂教学越来越成为教师的共同追求。老师们热情高，称赞这种活动“针对性强，效果显著”。为了扩大同伴互助的范围，提高互助的质量，我们在全校定期研讨校本研究，交流各自校本研究的做法、经验和体会，商讨解决疑难的办法和对策。为了推动校本研究的实施，我们开展定期和不定期的、正式的和非正式的研讨，提高了自我反思、同伴互助的质量。有效地促进了群众性教科研活动的开展，把课程改革不断推向深入。

　　记写教育教学随笔、经验与感悟，对教师实践的反思和智慧的提升有巨大的促进作用。教学案例是教师经验的凝练，是教师专业成长的起点。它是在新理念观照下对课堂教学行为进行的重新审视，立足点在于提高课堂教学质量。为了尽快把成功保险公司开到学校来，我们借助“诊断、叙事、例谈”校本研究方式，积累了大量的教学案例，有部分在书报刊中已发表。通过对案例的叙述、分析、点评、研究，为教师的课堂教学过程提供了看得见、摸得着的借鉴。为了深化案例研究，我们重点引导教师在课改实践中自觉地去发现案例、分析案例、研究案例，不断走向课改深处。

　　四、造就校本研究的骨干队伍教师发展既是校本研究的题中之意，也是校本研究的必然归属。我们的校本研究是基于教师成长性的校本研究。对于一所小学校而言，进行宏观问题的研究，在理论基础、科研能力、信息渠道、实验范围等方面毕竟存在着很大的局限性。针对这一问题，我们要求所有教师都将校本研究作为必不可少的本职工作。我们通过开展“新形势下的教师应具备什么样的素质”等系列活动，对不同层次的教师提出了各自的发展目标。根据教师的发展情况，学校成立了“校名师”“校骨干教师”“校希望之星”培养对象，开设了“课改在线”、“教育科研”、“教育评价”、“综合实践”等论坛和开展教育沙龙活动，旨在提高教师教育教学水平，进行有效开展校本研究的多个平台。

　　对于不同的培养对象，我校提出了不同的发展目标和教学研究的课题。以市名师、县学科带头人和镇教学能手为骨干的“名师培养对象”队伍来说，要求他们教育教学研究的侧重点在“课题研究、探索规律、方法指导、理论提升”，为他们聘请全县、镇著名的教师为导师，更好地得到专业的引领和指点，重点在于“立足课堂、发现问题、积累案例、形成风格”。促使一批青年教师在校本研究中扬帆起程。

　　学校在专家的引领下，教师真正融汇到教研中去。进入课改以来，我校先后派出50多人次分别到省、市、县教育系统组织的新课改、校本研究、课题研究学习培训，让一线教师与专家们零距离交流，在专业引领方面发挥了很大作用。学校每学期都要召开两次以上校本研究工作会议，汇报工作、总结经验、交流体会、研讨课改中的共性问题。现已有50%的中青年教师成为课改的骨干教师。