创造力教学的方法

　　创造力教学是指在教学过程中教师对于创造力教学模式的具体应用，它是学生学和教师教的辩证统一，对于培养创造性人才有重要的意义。

　　（一）形象情景教学法

　　这种方法是利用各种教学手段，使学生对于要学习的知识有简化的、形象化的认识，从而激发学生的学习兴趣和主动性。条件允许时，创立与教学有关的生动的实际情景，使学生融入情景之中，在实际需要的促进下引导学生创造。这种方法对于开发学生的形象思维能力特别有效。如在讲授关于珊瑚的课堂上，教师让学生亲自观察珊瑚，用多媒体展示珊瑚虫的生活等，结果引发了学生的极大兴趣，他们对海洋动植物阐发了很有创意的观点。“现代教育实践的经验证明，若能在教学中，为学习者创设与教材内容一致的丰富心理环境，以便在学习者的认识心理和情景感受方面形成丰富的刺激因素，使学习者在一种模拟的心理环境中，产生思维共鸣和心理交流，设身处地地考虑问题、解决问题，这样教学效果必定会大为提高。”（鲁克成、罗庆生：《创造学教程》，196页，北京，中国建材工业出版社，1997。）

　　（二）引导发现教学法

　　这种方法是指在教学过程中，教师向学生指明学习的方向、范围和要点，让学生通过自己的独立探索去获取新知识，发展智能，以达到教学的目标。该方法的步骤：

　　（1）提出要求学生独立学习和探索的问题，接着提出要求、给予指导，让学生明白要到达的目标和需要注意的问题；

　　（2）给学生创立一个有利于发现的环境和心理安全的气氛，在各种学习用具上给予帮助；

　　（3）指导学生的探索和发现，这是教师起作用的关键的环节，学生在教师的帮助之下开始思考、推理，提出假设，寻找支持；

　　（4）组织学生在理论上和实践上分别加以验证，论证其合理性，同时开展讨论，总结经验和不足。比如，教师可以指导学生通过自己的实验来尝试归纳经典力学的定律。

　　（三）尝试创造教学法

　　这种方法是陶行知最先提出的，他认为每个人都有不同的创造力，针对学生的不同特点组织他们参加各种各样的创造性活动，使学生在创造性活动中亲身体验创造的乐趣，从而激发创造的信心和兴趣。

　　（四）问题诱导教学法

　　这种方法是总结了众多科学家的发明创造的经验提出来的。在该方法的实施过程中，教师的主要任务是设计问题情境，激发学生的好奇心和兴趣，使学生在教师的指引下思考问题，多方面、多角度地解决问题。

　　教师启迪学生质疑的技巧主要有：

　　（1）探究原因，即在教学过程中根据一些具体的教学要求和内容，鼓励学生对他们遇到的各种事物和现象，不论是熟悉的还是不熟悉的，都探求一下来龙去脉，问一下为什么；

　　（2）寻求依据，不要盲目地迷信权威和书本，应大胆怀疑，多提出自己的设想，鼓励学生敢于坚持自己的见解，自己寻求证明和依据。教师在教学中还要注意引导学生对学过的知识的异同点进行比较，找出导致不同的原因，这样也能开拓思路。如一位教师在教圆柱体表面积时，按教材做法沿着圆柱的高垂直剪开纸板，学生看到了长方形。他又引导学生：“还可以怎样剪呢？”有的学生就提出来：“可以斜着围着一周剪。”他自己又做了演示，结果剪出来是一个平行四边形，也可以拼成长方形。通过问题引导，学生的思路开阔了，加深了理解。这种方法在教学中的使用较广泛，也收到了不错的效果。