《小学校本课程开发与利用的研究》实验方案

　　一、课题的提出

　　《基础教育课程改革纲要》中强调：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况、结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发和选用校本课程。”校本课程的开发能更好地增强课程对地方、学校及学生的适应性，弘扬学校文化，发展学校特色，使教师不但成为课程的执行者，而且成为课程的开发者和创造者，同时补充了国家课程的不足，满足了学生的发展需求。从2005年初开始，我校开设校本课程，同时进行校本课程开发与利用的研究工作。

　　二、基本概念界定

　　校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，其中“开发”是指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制，课程材料的选择和组织到课程的实施与改进等一系列的课程行为。

　　三、国内外的研究现状

　　校本课程开发自20世纪70年代兴起，历经了三个时期。即兴盛时期、回落时期和转型时期。兴盛时期是20世纪70年代至80年代，英国、澳大利亚、美国等西方发达国家是这一时期校本课程开发的主要代表。在80年代末期以后，进入回落时期。进入20世纪90年代后，由于社会变迁的脚步加快，公众对于学校课程的关注更加强烈，新兴的课程议题不断涌现，这一切都需要学校能及时作出反应，所以校本课程开发又一次受到重视，并且成为许多国家教育改革的口号之一，即进入转型时期，此阶段的主要特点是，校本课程开发必须在国家课程框架中进行。

　　2001年开始，随着课程改革的逐步深入，新的理念、新的名词开始走进教师的视野。“校本课程”的概念就在这个时期为教师所认识、理解直至认同、参与实践。基础教育阶段更重视校本课程的开发与实施，山东省的许多城市中小学都开设了校本课程。

　　四、研究的目的、意义及原则

　　（一）研究目的、意义

　　1、校本课程的开发能满足社区的需求

　　校本课程的开发吸收社区代表参加，社区代表可以根据本区的实际情况，提出相应的课程设置要求，以满足社区发展的需要，或者体现社区的特色，有利于社区今后的长远发展。

　　2、校本课程的开发有利于调动教师的积极性

　　国家课程是一种研究──开发──推广模式，课程规划、设计和评价是教育行政部门和学科专家的职责范围，而课程的实施则是教师的事，教师只是课程的忠实施行者。这就把最了解学生需求的教师排除在课程设置和范围之外，教师只是被动地执行，对教材的反馈也不能发挥作用，无疑会挫伤教师积极性。而校本课程吸收教师参与开发，教师有权决定“教什么”，也可以及时反馈教后的情况，不断地改进课程。

　　3、校本课程的开发能满足学生的差异性

　　国家课程总是固定的，不能满足学生的不同需求。校本课程则赋予了学生自主选择课程的权力，学生可以部分地决定自己的学习内容，根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的课程，这肯定会激发学生的学习情趣。

　　（二）研究的原则

　　1.自主性原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间。

　　2.自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。

　　3.灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，使全体学生都得到发展。

　　4.开放性原则：体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。

　　五、课题研究的主要内容

　　1、研究学校、社区课程资源，确定适合我校学生发展需求的校本课程。

　　2、通过选编、改编和创编等形式，构建系列适合我校开设的课程内容，进而促进学校、教师、学生的共同发展和特色发展。

　　六、研究的方法、步骤

　　（一）启动阶段：2006年9月-2007年7月

　　评估社区教育资源，培训教师，根据学生的发展需求情况，初步确定校本课程方案。

　　（二）实施阶段：组织老师认真编写校本课程，并组织实施：

　　1.组织任课教师撰写详细的《课程纲要》。

　　2.利用每周二下午三、四节课时间认真上课，采用班级集体教学、小组合作学习、个别辅导等多种形式，组织学生快乐学习，并写好课后反思。

　　3.定期召开教研会，研究校本课程的备课、教案撰写、教学组织形式、教学方法等。

　　4.召开家长座谈会，听取家长对开设校本课程的意见和建议。

　　5.定期对学生进行问卷调查和访谈，了解学生的意见和要求。

　　6.任课教师积累教学活动中形成的材料，认真整理，装订成册，形成校本课程特色教材。学校定期组织展示，以检验教学效果。

　　7.每学期期末组织有关人员对学生、任课教师及校本课程的开发情况进行全方位评价，研究建立科学的评价体系。

　　（三）总结验收阶段：2008年9月-2009年7月

　　继续组织实施《校本课程方案》，并调整充实校本课程内容，形成富有特色的校本课程教材。

　　七、校本课程的课时与结构门类

　　1、校本课程的课时

　　按照《义务教育课程设置实验方案》，地方和学校课程的课时各综合活动的课时共占总课时的16—20%。按照每周上课30课时计算，地方和学校课程的课时各综合活动的课时约占6课时左右，也就是说，校本课程没周约占2课时左右。我校将安排每周2课时，综合实践性课程原则上利用每天课余时间、双休日、节假日开展。

　　2、校本课程的结构与门类

　　（1）系统性必修课：走进古诗文  走进童话世界  生活中的英语

　　（2）活动性课程：音乐（舞蹈  管乐  古筝）  体育（篮球  田赛  径赛  健美操）  美术（素描  国画  书法）  摄影与摄像

　　（3）综合实践性课程

　　3、评价设想

　　校本课程开发的评价属于一般课程的评价范畴，评价的主体包括学校校本课程审议委员会、教师自己、教师同事、学生、家长等，评价内容包括校本课程开发的情境与目标、校本课程开发方案、校本课程实施、课程实施效果等。对学生的评价、对教师的评价方面，我们将把我校评价方面的成型经验移植过来，进行全面的评价。

　　八、组织分工与保障措施

　　（一）实验的组织与分工

　　组长：李鹏运    负责宏观调控实验

　　副组长：李承娜  负责实验的组织与实施

　　成员：郑建军  崔丽  赵长奎  曲波   协助实验的组织与实施

　　各类课程的教师为实验教师

　　（二）保障措施

　　1、加强领导，全面启动。成立由校长任组长，由分管教学副校长为副组长，由教师代表、学生及学生家长代表、社区相关人员构成的校本课程开发领导小组，具体负责校本课程开发过程中的重大决策，明晰学校教育哲学，确定校本课程开发总体目标等，保障校本课程开发实验的全面启动、运行通畅，检查监督校本课程开发的执行情况。

　　2、学习理论，提高认识。校本课程开发领导小组在全校进行宣传发动，调动全体教师、学生、学生家长和部分社区人员参与课程开发的积极性，为校本课程开发出谋划策。对全体教师进行校本课程开发的校本培训，组织教师深入学习《基础教育课程改革纲要》、校本课程开发理论、现代教育思想、科学研究和调查方法，让教师了解校本课程开发的有关理念，掌握课程开发的基本方法，提高对校本课程开发重要性的认识，积极主动地参与实验研究。

　　3、集体研讨，整体开发。学校成立一—五年级校本课程开发教研小组，小组由语文、数学、音乐、体育、美术、科技、英语等各学科教师组成，设立正、副组长，具体负责各年级校本课程开发学年度及学期教学进度、计划及教研活动的制定和落实。充分发挥教师群体的力量，开展集体研讨，使教师得到多角度、多层次的指导、帮助，整体提高校本课程开发的能力，合作编写年级校本课程开发计划，注意同一年级各学科课程开发的联系。学校教导处统一协调五个年级校本课程内容的衔接，定期检查各教研组课程开发情况，包括课程内容、备课、上课、课后反思等。

　　4、开发利用课程资源。根据学校的现有条件，最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力等课程资源。加强学校图书馆、实验室、专用教室等设施的建设，合理配置各种教学设备，为校本课程的实施提供必要的物质保障。同时，精选反映家乡自然资源、社会经济发展的条件性课程资源，充分加以开发利用。

　　5、多元参与，科学评价。学校校本课程开发领导小组将组织评价小组对各年级、各班级校本课程开发情况进行评价。评价小组成员由课程开发领导小组成员、教师、学生、家长、社区人士的代表组成，注意评价主体的多元性。评价内容包括课程目标是否明确；所需的课程资源是否能够有效获取；教师的教学准备是否充分；课程组织是否符合学生身心发展的特点；学生在知识技能、情感、态度、价值观等方面是否获得发展等。在校本课程开发的过程中探索“依靠学校主体进行自觉自律的自我评价”的方式，保证校本课程开发的健康顺利进行。