有感于数学课堂中的愉快教学

　　愉快教育，着眼于启发学生的学习乐趣，让学生在宽松、愉快、和谐的课堂气氛中充满自尊、自信，使学生对学习处于积极主动的状态，并在学习过程中激发起创新潜能。近些年来，我在教学实践中感悟到运用愉快教学法，既能提高教师的教学艺术水平，又能增进师生情谊；既培养了学生的综合素质，又提高了学生的学习效率。

　　一、在讲课中寻乐趣

　　教师在传授知识的过程中，如果只是干巴巴的向学生灌输知识，学生会觉得枯燥、乏味。若在讲课中使用一些新颖、别致、生动、活泼、幽默的语言或动作，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使之产生快乐和兴奋，达到事半功倍的效果。如：除法中的计算教学，我便把难记的计算法则编成了顺口溜，即“除数两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数是姐余数妹”。这样琅琅上口，而又特别好记的法则一下子就把学生吸引住了，学生往往念上两遍就能背诵如流，不但轻松地使学生掌握了法则，更增强了学生学好数学的信心和兴趣，使学生产生了强烈的求知欲，尤其是最后一句“除数是姐余数妹”，利用姐妹的大小来比较除数和余数的大小，更使学生兴奋不已。欢声笑语中，牢牢记住了这一规律。如今学生都能准确判断商是否过小，余数是否合适这一问题。 尝到了学习的甜头，激发了学生极大的兴趣。

　　二、在巧问中生乐趣

　　问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创新思维。例如：在教学“小数的性质”时，我设计一个有趣的问题：谁能够在5、50、500的后面填上适当的单位，并且用等号把它们连接起来？这时，学生对教师提出的问题感到很有趣，纷纷发言。有的同学说：在它们的后面分别加上米、分米和厘米，也就是5米＝50分米＝500厘米；有的说加上元、角、分，也就是5元＝50角＝500分。此时，教师提出谁能用同一单位把上面各算式表示出来，于是学生很快得出了5米＝5.0米＝5.00米；5元＝5.0元＝5.00元。最后教师说：对于这些数之间是否相等，就是我们今天所要学习的内容：小数的性质。这样所创设的情境，给学生产生了一种学习的动力，培养了学生对知识探究的能力，学生也比较轻松地从旧知识迁移到新的知识上来，学生的思维也得到一定的发展。

　　三、在练习中出乐趣

　　练习选题要典型，从学生的生活经验和已有知识出发，设计趣味练习。如：在教学了“单价、数量、总价”之间的关系后，我设计了一道贴近生活的实践题：“妈妈一天能做10双鞋垫，共花去了20元，每双的售价是5元。请你算一算，妈妈一天能赚多少钱？”同学们很快列出了算式：10×5－20＝30（元）。“是这样吗？请你仔细想一想，还有其他的答案吗？”一个同学忙站起来说：“这个答案不一定。”我马上说：“老师首先要表扬你这种敢于发表见解的勇气，能说说理由吗？”“这道题没有讲明妈妈一天能卖多少双，只说她一天能做10双，若鞋垫全部卖出，则可以赚30元，若一双都没有卖出去，又怎么能赚钱呢？”“是呀！同学们：你们想到了吗？”于是大家便围绕着一道应用题进行探讨，开始续编问题，讨论着妈妈卖出几双鞋垫就不亏本，多卖几双盈利会是多少……这样的练习以生活形式展现在学生面前，学生的探究热情高涨，便能自觉地接受数学、欢迎数学。

　　愉快教学是实施素质教育的一种体现，教师要为学生提供丰富多彩的教学情境，给学生留有探究与思考的余地，营造合作交流的课堂气氛，让学生轻松而愉快地学习！