浅谈多媒体运用对小学数学教学的影响

　　当今的数学教学已经与多媒体息息相关，随着时代的进步，多媒体越来越重要。多媒体技术能为教学提供并展示各种所需要的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时播出;可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。多媒体教学让我们的数学课堂变得多姿多彩。在小学阶段，学生的年龄特征决定了他们对直观、形象的知识更感兴趣，更便于接受，也更愿意去探索!然而，凡事都有两面性，有其长，也有其短。下面，我就数学课堂中运用多媒体教学的优越性与局限性两个方面，谈谈多媒体运用对小学数学教学的影响。

　　一、多媒体运用的优越性

　　(一)多媒体更容易创设生活场景，激发学生的求知欲

　　美国教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生一旦对数学产生了浓厚的兴趣，就会主动去探索、去求知，并能在这一过程中产生愉快的情绪和体验。而让学生对学习材料产生兴趣，多媒体技术的运用可以说是得天独厚的。根据需要，我们可以利用图像、声音、动画等信息刺激学生的感官，通过形象生动的生活情境，优美动听的音乐来激发学生的兴趣。例如，在教学“1亿有多大”这一课时，我就没有简单地进行说教，而是利用多媒体创设了“宇宙情境图”：在茫茫的宇宙中，银何系约有2000多亿颗恒星，我们用最大的天文望远镜至少可以看到10亿颗。地球是宇宙中一个年青的星球，她的年龄大约是46亿岁。在地球上，生活着近70亿人，而我国是地球上人口最多的国家，约有14亿人，其中在校小学生约有1亿人，如果让这1亿个小学生手拉手，可以绕地球赤道3圈半……规模宏伟的宇宙情境，声情并茂地解说，紧紧地抓住了学生的好奇心，激发了学生学习的浓厚兴趣。整节课，学生兴趣盎然，课堂氛围十分活跃，教学效果十分理想。

　　(二)多媒体技术简化了授课内容，令知识呈现更直观

　　数学教学中，一些重难点知识，我们应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚。尤其是在几何教学中，一些抽象的概念让学生很难理解，有时即使老师反复讲解，学生还是似懂非懂。这时，综合运用文字、图片、动画和视频等多媒体手段来进行教学活动，就可以让抽象难懂的知识直观而形象，让学生充分感知并在理解的基础上掌握概念，使原本抽象的内容形象化，从而有效地提高教学效率，突出教学重点，突破教学难点。例如，在教学“平行与垂直”时，我先出示一组平行线，让学生观察、想象，然后利用多媒体动画课件演示两条直线不管怎么延长，永远都不会相交的动态过程，让学生对平行的概念有了质的理解。同样，教学垂直时，我用课件呈现几组典型的作品，让学生观察，引导学生理解垂直的概念，再用课件呈现三组摆放不同的垂线，让学生明白垂直要看两条直线是否相交成直角，而与怎样摆放无关，从而进一步理解垂直的含义。

　　二、多媒体运用的局限性

　　(一)依赖课件令教师的教学丧失了自主性

　　多媒体技术运用是一种辅助教学的手段，课件设计应当确立教师的主导及学生的主体地位，教师必须着重引导学生进行自主性及探究性学习。但是，在现实教学中，有些教师却患上了多媒体“依赖症”。他们往往只是从网络上下载一个课件，而不对课件内容进行研究修改，也不管课件内容是否符合自己的教学目标，在课堂上一味地播放课件，俨然成了一个放映员。他们离开了多媒体，好像就不会上课了一样。反观学生呢，他们长期观看教师播放的课件，也会渐渐麻木，不愿积极地动脑动手了。这样，时间久了，教师的教学基本功会下降，学生也会“眼高手低”。

　　(二) 多媒体运用限制了学生探究的能力

　　当今的教学，一提到优质课，就必须用多媒体教学，一些教师让多媒体“万能”设备。利用多媒体演示代替了学生的直观想象;代替了学生对数学规律的探索;代替了学生能够从事的实践活动。我曾听了一位教师的一堂课《圆锥的体积》。教学中，教师对多媒体的运用可以用“登峰造极”来形容。所有内容全在课件上，推导圆锥的体积公式时，教师也是用多媒体模拟“倒沙子”，让学生来理解等底等高的圆柱体与圆锥体体积之间的关系。整节课，学生除了偶尔需要举手外，其余时间小手都背得好好的。这种应用，弱化了学生的动手操作能力以及想象探索的能力。个人认为，这是不可取的。