浅谈激活数学课的技巧

　　在数学课堂中，常常感觉比较“笨”的孩子，如果一遇到玩游戏，或听下座位讨论，或者是听什么悬念的故事，他们常常会被吸引。不管这个孩子在心中到底懂还是没懂，只因为这些行为已经激活了这个“笨”孩子的快乐因子。如果一堂数学课，能激活孩子的兴趣，焕发孩子们的精神，这就能够活跃课堂气氛，使枯燥的数学课堂变得生动起来。那么，一堂生动的数学课到底需要什么呢？

　　一、需要创设情景

　　创设情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。例如数学课中的搭配学、认识时间、观察物体，这些课程内容都需要创设问题情景。如何创设这些问题的情景呢？这就要求教师钻研教材时，一定要根据学生实际，深挖知识的内在联系，找出新旧知识之间的相互关系。了解班级学生的知识水平，知识状态，把数学课的概括、抽象、严谨，通过情景的方式，就像讲故事一样，引发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，让数学课堂行动变得生动有趣。

　　例如在教学《分针的认识》时，需要学习的内容是分针走1小格就是1分。我先在黑板画上一长竖线写下数字12，又画上一长竖线写下数字1，最后又画上一长竖线写下数字2。然后在12和1之间，画上4条短竖线，在1和2之间画上4条短竖线。然后，我就当分针，当分针之前，来一段小广告：“孩子们，看好了，看好了，我叫分针，我要去哪儿？”孩子们都很高兴，眼睛盯着我看，我就蹦了1小格，让孩子们说，我蹦到哪儿了？是多少？孩子们一看黑板上的图，马上知道我就蹦了1小格，然后告诉孩子们，这就是1分钟。孩子们笑嘻嘻的说：“知道了，知道了，然来这就是1分钟。”原来，我继续蹦，分针的知识就这样被孩子们在笑声中掌握了。这节课创设了一个生动而有趣情境，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

　　二、需要直观化呈现问题

　　新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

　　例如，我在教学义务教育教科书2013年5月第1版二年级上册数学103页内容，第三题。黄金神仙鱼、花面神仙鱼、透红小丑鱼三种鱼，由于鱼的名字长，很多低年学级开始接触这些数量关系时，弄得手足无措，不知怎么做？那么我们就该把这些问题直观化的呈现出来，由于班班通设备屏幕太小，这里还是要借助黑板的力量。我用把黄金神仙鱼和花面神仙鱼在黑板左右两边一条一条的呈现，当然，用磁石或者是鱼形来代替。很多学生看到这样摆出来，发现这一段枯燥的文字原来这么简单，就是这个意思。因此，用图形直观化呈现问题，让学生更便于了解问题，激活课堂。

　　三、需要体验式的感受

　　听别人说一百遍，不如自己亲身体验一遍，在课堂中，愈显得更加灵验。如果在新知识的学习过程中，遇到难懂的问题，就让孩子把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。孩子们被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来，教师也很轻松地突出了重点，突破了难点。

　　例如：在教学分针走一小格是1分，秒针就要走多少呢？对于这个抽象的问题，光靠动画演示可能效果远远达不到。不如这样，让学生进行体验。于是，就请1名同学饰演分针，另一名同学饰演秒针，在黑板上画了一个大大的钟面。就请饰演分针同学蹦1小格，那么饰演秒针的同学就围绕12个数字蹦上一圈。接着让饰演分针的同学再蹦一小格，那么饰演秒针的同学又围绕12个数字蹦上一圈。通过这一饰演，很多学生都明白了：那就是分针就1小格，那么秒针就走一圈。接着班上的同学非常活跃，想来体验的同学是越来越多，班级的气氛也是活跃非常。

　　四、需要适当的总结与激励

　　善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，都要表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。

　　总之，一堂生动的数学课，到底需要什么？对于这一问题，仁者见仁，智者见智，对于以上四点，笔者觉得不可缺，否则不能激活数学课，不能激活数学课那么就犹如一潭死水，缺乏生机，教学往往也会没有良好的效果。