浅探生物新课程课堂教学设计的优化

　　李玉贤

　　新一轮课程改革以排山倒海之势来临了。课改实验教师把课堂还给了学生。学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师又不得不去“镇压”，当教师板起面孔维护纪律时，活跃的课堂气氛又很快下去了，这样的潮起潮落，上课就象打仗，有时教学任务没完成就灰溜溜地走出了课堂……。面对这样的无奈与困惑，抓教师课堂教学设计刻不容缓。设计的巧妙与否，直接关系到能否用较少的学习时间取得较大的学习效益;关系到教学的成与败。

　　一、新课程课堂教学设计的特性

　　课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划。新课程课堂教学设计不可等同于传统的编写教案。过去的教学是按照“我教你学”的思路编写的，教学过程由教师来控制，是预设的、有计划的，是静态的、单一的、机械的。新课程教学设计是“以学定教”，而不是传统的“以教代学”。课堂上学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进，陪着学生走向知识，　让世界成为学生的教科书，以促进学生的终身发展。由于新课程的动态生成性，致使新课程教学设计既是预设的，又是不可预设的;既是计划的、有序的，又是生成的、无序的。教师课前只可以进行粗线条的第一次设计，做到脑中有标，胸中有本，眼中有人;课上随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，随时随机地调整教案乃至进行二度设计。一堂课的完成，要靠教师的“即席创作”。

　　二、新课堂教学设计的基本思路

　　确定教学目标→处理教学内容→组织教学形式→预设教案产生→课堂应变二度设计。

　　(一)确定教学目标

　　要考虑全面具体，符合课标、教材、学生的实际，以及进行三维目标的渗透整合。在教学的同一过程中实现三个目标，在学生的自主、合作、探究中有效落实三维目标。

　　(二)处理教学内容

　　1.考虑学生的知识背景，化难为易，以简驭繁。

　　2.合理开发可利用的教学资源。教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的，要创造性地在学习中生活，在生活中学习。

　　3.教材的呈现方式要有生活性、探究性、简约性。呈现时可以用对话、图片、课件等方法。我们应认识到，“好的教学效果=好的教学内容+好的呈现形式+好的教学方法”。

　　(三)组织教学形式

　　1.考虑应试教育的弊端传统教学最大的失败就是在应试教育思想下学生的负担越来越重，学生越学越厌，过去的教学在传授给学生知识的同时，也使学生丧失了探索和体验的乐趣，导致学生的创造意识、创新能力和实践能力反被削弱，基础教育让我们的学生和家庭失去了本应具有的快乐生活。这种人才培养模式已不适合培养具有国际竞争力和创造力的高素质人才。

　　2.明确课堂教学的本质和有效性教学的本质是由教师组织学生进行有目的，有计划的有效学习的活动过程。它是依据学习者身心发展需要、社会文化传承与经济发展需要而制定的指向性很强的学习活动。为了确保学习活动能收到确实的成效，必须通过教师的组织，在师生中进行多向互动的实践活动去落实“学”而不是“教”。教学的有效性是教学的生命，它要求学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和品质、培养创造意识和能力。落实教学有效性的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师的价值指导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。

　　3.新课程课堂教学是“以学定教”“以学定教”既能真正提升学生的主体性，又需要努力发挥教师的引导作用。它是落实教学有效性的保障。“以学定教”的衡量标准有：

　　(1)学生课堂上的表现是主动学习还是被动接受。

　　(2)学习方式的选择与学法指导。人类获取知识的主要手段有接受式学习和感受式学习(自主、合作、探究)两种，二者各有优点，并且决不是彼此孤立和对立的，没有纯粹的接受式学习，也没有纯粹的感受式学习。选择以哪种学习方式为主则需要结合生物学科性质、教学内容特点和学生实际。

　　I接受式学习：以听讲、记忆、练习等为特征的接受学习，主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致枯燥与机械。有意义的接受性学习应该是最基本、最基础、最常用的学习方式。

　　II“自主、合作、探究”式学习：它能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。

　　i自主学习：是学生个体自已独立思考，自己发现、研究问题，探索知识，是合作学习的基础。在学生个体解决问题过程中处于“愤”“悱”迷惑时，陷入苦求不得时;在教学的重点、疑点、难点、争论处展开小组合作学习，都会很有成效。

　　ii合作学习：是通过小组中能力不同的师生、生生互动互助，讨论交流，或是责任分工，完成共同任务，由此来提高个人学习效果，达到团体学习目标。合作学习扩大了学生获取知识的渠道，帮助学生认识自我、他人和社会，学会表现自我及尊重他人，学会与他人交流和共同生活，为学生终身学习和发展服务，这有助于培养创造型人才;同时合作学习把个人之间的竞争转化为小组间的竞争，还有助于培养合作精神和竞争意识。

　　iii探究学习：是在自主学习与合作学习基础上遵循科学探究的方法步骤得到探究结果，掌握探究技能，培养科学态度与创新精神。教师必须对探究结果作出正确的评价，明白探究的真谛，敢于与同学进行思维上的碰撞和交锋，避免课堂“放羊式”教学。一个不会思考、没有活跃思维和独创思路的学生，即使给他时间和机会，他也成不了学习的主体。学生的主体参与作用和自主学习、探究能力决不是可以自发形成的，它依赖于教师的“导学”作用和有计划的培养。

　　(3)教师的启发点拨。只有“引而不发”，跃跃欲试的局面才能形成。“不发”即“不讲”，才能产生艺术吸引力，引出探求的渴望。在学生自主思考、互相辨析乃至争论却仍不甚了然时，教师的“点悟”、补充、修正才会大受欢迎。

　　三、生物新课程课堂教学设计的策略

　　依靠教学策略，可以解决学生“想学”、“爱学”、“会学”和“学会质疑”等系列性问题。

　　(一)创设教学情境

　　教师借助一定的表现形式，如实物、音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态中。

　　(二)课堂组织形式多样化

　　教师的课堂设计有悬念和矛盾，才能激起思维碰撞的火花;还可以适当来点幽默，以引起学生注意;还应该多开展竞赛活动。对查找、收集、操作、背诵内容进行个人或团体间的抢答、举手答及夺红旗等。这样的课堂看起来很“乱”;其实，只要学生的注意力集中在学习上，形散而神不散的课堂就不叫乱。不过课堂动起来、活起来不是目的，目的是让学生积极参与体验和感悟。课堂上不能被学生牵着走，教师做到能放还要能收，做好调控。平时可以这样训练学生的行为规范：1.强调“学会倾听”是一种有教养的行为;2.师生间约定一种形体语言;例如，教师五指并拢则闭嘴巴，拍三下则安静，说“一、二、三”，则快坐好;3.处理偶发事件可采用宽容、转移、停顿、暗示、幽默、冷却等策略。

　　(三)营造民主、宽容、和谐的课堂气氛

　　课堂过于强调循规蹈矩、严格纪律，学生在没有心理安全和自由中、在自我封闭和压抑中会导致不能真正参与到教学中。新课程要求教师要放下架子，与学生平等交流，废除坐姿端正，提倡有错必纠，激发、鼓励、倾听学生。在民主和谐的气氛中，学生心情舒畅，思维积极活跃，敢想敢说敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。

　　(四)课堂以问题为中心

　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出新问题，从新的可能性、新角度去看旧问题，需要创造性的想像力。现代心理学研究表明：学生学习的过程是学生产生疑问、暴露困难、解决问题的过程，是展示学生聪明才智、形成独特个性和创造新成果的过程。所以追求以问题为纽带的教育才是优质教育。学起于思，思源于疑。学生能否质疑问题，要看教师能否设疑、激疑，制造悬念和矛盾;还要看教师能否引导学生向正确思维方向迈进。教师通过设计真实的有挑战性的问题情境，引导学生思考，唤起解决问题的欲望。

　　(五)鼓励性的课堂评价

　　学生对教师的评价是敏感的，当学生感到评价的真诚时，才易接受。根据学生的差异进行鼓励性的评价，能点燃智慧的火花，能树起学生的自信与尊严。人性化的评价用语能激发主动积极性和创造性。

　　四、生物新课程课堂教学设计例证

　　(一)“引导-观察-讨论-发现”式

　　它遵循实践、认识、再实践的认识规律，利用直观启发诱导手段(挂图、幻灯、模型、课件、实验观察)使学生最大限度地接触生物界，提高学习生物学、主动探索生物界奥秘的兴致。教学活动是教师引导、设计讨论题纲、布置学习任务。学生观察材料、小组讨论、全班交流、评出优秀小组、总结规律。它适用于易发现、易启发、易由感性认识上升为理性认识的较浅内容，以及不受条件、空间、时间所限的实验科学内容(如：演示实验)和动植物形态分类知识。

　　(二)“目标-自学-探究”式

　　它把活生生的生物引进课堂，进行观察探究，激发兴趣。把探究生命奥秘的远大目标与现时教学目标偶联起来，增加思维量，上活了生物课，利于端正学习动机，培养动眼、动手、动脑的习惯和探究能力。教师创设有启发、有趣味的问题情境，学生质疑、带疑阅读自学，小组讨论探究的方案、实施计划并得出结论，大组交流，师生共同解疑存疑。教师肯定学生所获。例如：探究影响鼠妇分布的环境因素。

　　(三)“读-议-讲-练”式

　　它使学生全面系统深刻地掌握知识和规律，培养自学能力。适于概念较多及前人经验总结的内容。例如：生物的遗传、变异和进化的内容。

　　(四)“采访-调查”式

　　教师明确采访调查要求→个人(小组)采访调查有关人员→写好记录→汇报情况→得出结论。适于新教材中要求采访调查的内容。

　　五、生物新课程课堂教学设计的选择与应用

　　灵活选择与应用教学设计要根据：

　　1.教学目标需要;

　　2.教学内容特点;

　　3.学生基础实际;基础较差的宜用思维量小而主导量大的“读-议-讲-练”式。

　　4.因时因地制宜;课时较多可用“采访-调查”式。如：调查农田等生态系统。

　　总之，教学设计要为提高教学质量和培养素质性人才服务。