小学语文教学中情感体验的研究

　　一、课题的意义

　　《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。但综观当前的语文教学，却有如下四个弊端：一是重教师轻学生。在课堂活动以教师为中心的教学依然普遍存在，学生远没有被当做有巨大能动性、创造性的活生生的人来看待，“以人为本”的教育观落实到课堂上仍然有较大的差距。二是重教书轻育人。把学生视为知识的容器，而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。三是重模式轻人性。一味地追求模式化，把生动活泼的充满人性的语文课堂搞成千人一面，把活生生的培养人的教育蜕变为机械的标准模式。四是重技巧轻情感。课堂过多注重文字技巧的教学，欠缺内心的感悟和情感的交流。这样只注重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵，便造成了人文价值、人文底蕴的流失。为促进学生全面发展，培养学生的健全人格，我们的语文教学应该也必须关注课堂教学中学生的情感体验。因此，我们认为关注情感体验是克服当前小学语文教学诸多弊端的突破口。

　　二、国内外对本课题的研究情况

　　国内外对本课题的研究都着眼于道德教育，没有系统、全面地研究在小学语文教学中学生情感体验对语文学习和人格养成的重要意义，没有把情感体验对两者的作用统一起来。

　　三、课题研究的主要思路

　　1、研究背景

　　----关注情感体验是完整的教育过程的重要组成部分。新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教学建议中说：培养学生高尚的道德情操和健康的审判情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。因此，情感体验是小学语文教学过程的一部分，在教学过程中必须尊重和培养学生正确的态度、情绪、情感以及信念，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，以形成独立健全的个性与人格特征，促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

　　----关注情感体验是实现小学语文教学目标的重要途径。语文是一门思想与情感内涵丰富的学科，是工具性与人文性高度统一的学科，教学内容蕴含着丰富的情感，这就要求语文教师要充分调动一切因素，促进学生的情感体验，以使学生的心灵受到感动、净化，深化对文本的感悟，以达到提高文学修养、陶冶情操、健全人格的目的。

　　----关注情感体验是课改实验的一项重要的任务。新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

　　2、课题研究的目标

　　本课题力求通过学生在学习过程中独特的富有个性的情感体验，达到获取知识与培养健全人格的高度统一，从而使语文学习对提高学生人文素养和生命个体健康成长发挥重要作用，为提高语文课堂教学质量提供依据。

　　3、课题研究的方法

　　----行动研究法：通过教师在真实的教学情境中引导学生通过情感体验，提高语文学习的质量，来探索和构建充满生命活力的小学语文课堂。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组定期组织研讨，反思实验过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法。

　　----教育实验法：在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。可以说，用行动研究法探索和构建小学生自主作文的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较不同策略的效果。

　　----个案研究法：采用问卷调查、谈话等形式，了解小学生情感的特性表现，同时，在实施过程中，调查实验的效果，加强调控，对学生所表现出的问题或外显行为进行统计、分析。

　　----资料文献法：查阅有关资料，学习心理学、课程学、情感教育等方面的著作，在理论的指导下，进行课题研究。