阅读教学中教师的角色转换

　　基础课程的改革以锐不可挡之势，在全国义务教育阶段全面展开，旧的课程教学确实到了非改不可的地步。只是如何改，还需要一个思考的过程。这是一个逐步实现逐步完善的过程，不可能一蹴而就，对广大教师来说是一次大考验，是否会穿新鞋走老路，是否是用旧瓶装新酒，是否能经得起这次考验、可能在很多教师人心里没谱。

　　旧的课程教学使得一部分学生的个性都被扼杀而不自知，连扼杀者也不知道，他们以为这就是一种帮助，是一种启迪，正是这种帮助与启迪造成了不应造成的个性发展，该结束了。

　　新课程以人为本，促进人的全面发展、终身发展，全面提高学生的语文素养是语文课程改革的基本目标。在全面推进素质教育的今天，纵观教育改革发展潮流，分析当前基础教育的一些弊端，追寻《语文课程标准》的基本理念，我们觉得新课程下的阅读教学应注意教师的角色转换。

　　过去教师是知识的传授者、课程的管理者，在整个教学活动中处于绝对权威和主宰的地位。在走进新课程的教学中，我们要努力转变教师角色，怀揣一颗平常心，带着微笑进入课堂，由过去的课堂“统治主宰者”“支配者”“直接传授者”“主讲者”，变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的“家”，让学生真正成为课堂学习的主人。

　　一、做谦虚的引领者，还时间与学生。

　　新的课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　在课堂上把阅读的时间、过程、阅读的支配权利还给学生，让学生真正成为阅读的主人，亲历阅读实践过程，让学生在阅读中“有所感悟和思考”。按新课程来教学，最大的一点感受就是孩子们在课堂上的读书时间多了，情感体验多了，让学生自己读通课文，自己读懂课文，自己会读课文，“教堂”真正变为“学堂”，教师满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学格局渐渐消失。在书声朗朗中，教师成为了学生阅读的引领者，调动着学生阅读的积极性和自觉性，激发着学生阅读的兴趣。

　　1、让学生全程阅读。如在学习七年年级上册第三单元时，老师运用多媒体课件创设情境，在轻松愉快的气氛中，让学生置身于大自然的春、夏、秋、冬，倾听春天冰雪融化小溪的流水声；观赏夏天枝叶繁茂的山中美景；感受秋天橙黄桔绿丰收果实的喜悦；领略冬天银装素裹雪景的独特美。新课程此时就抓住了学生的注意力，有效地激发了学生的学习兴趣，让学生带着好奇与期待走进阅读。亲近日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，多姿多彩的大自然，陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力。

　　“请你自己想办法把课文读正确，读通顺。”“你最喜欢哪个季节就把那一段多读几遍。”“把你最喜欢的一段话读给大家听听。”“你读得真好。最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”在整个教学过程中以读为主，以读促悟，以悟促读，引领学生走进文本的语言深处，经历“体验”阶段，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，体验文本的情境和情感，在人文“对话”与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！”“桃树，李树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”走出门，就与含着露水和桅子花气息的好风撞满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！“

　　2、让学生全心阅读。全心阅读必须把学生带入”情场“——上下文语言情境，现实生活情境，作者及学生的文化生活背景。神游于这”三境“才能激发对话兴趣，激活对话欲望。诱发情感体验，使学生全心沉浸于”对话“。当读了《狼》这课后学生把自己当作屠夫和狼，在角色转换中体验了屠夫的聪明，狼的狡诈。

　　在充分的自主时间内，让学生全心投入优美的语境，全心投入阅读，教师引领学生走进《生命生命》中体会小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，”我“静听心脏的跳动感受自己的生命，在声情并茂的朗读中，使声入学生之耳，让情入学生之心，让学生感悟到生命的珍贵。

　　二、做平等的参与者，还自主与学生

　　”学生是语文学习和发展的主体。“学习是学生自己的事情，老师要让学生明白”我能够学“，让学生尽量自己学。新的教学理念要求教师在课堂教学中做学生的合作者，不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心的融入到学生中间，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与自主学习的课堂教学，就不可能有高质量和高效率。

　　新《课标》中提出扩大学生的阅读视野，增加学生的阅读量，如何达到学生喜欢阅读、主动阅读这一目的呢？如果用以往模式化、呆板化的教学方式进行，老师教得累也不讨好，学生学得累也觉得枯燥乏味。我们应该相信儿童，阅读教学的自主权应该属于孩子们自己，应该”充分利用儿童的生活经验“，让学生选择适合自己的方法来阅读。教师应该用一颗宽容的心，为学生创设一个宽松的交流环境，教师应该放下”师道尊严“的架子，虚心地融入到学生中间，与他们一起学习，一起交流，成为他们学习的积极参与者。

　　留给学生一个思考的机会，还给学生一个自由的空间，再听听他们的发现，会令人那么惊讶，那么兴奋：”我发现‘晶’、‘停’、‘坪’、‘膀’这几个字都是后鼻音，我要提醒大家读的时候特别注意；“”用不同的语调把‘第一次真好，第一次的感觉真奇妙’读出来。“这样的发现在我们的课堂上随时可见，学生们勇于把自己的学习成果表达出来，在交流中与他人分享快乐，在交流中互补，在交流中认识到自主学习的价值，主动阅读的愿望和意识也在自主参与中日益提高。

　　三、做真正的赏识者，还个性与学生。

　　学生的生活经验不同，已有的知识结构不同，对同一文本的理解和感受也不同，正如”有一千个读者，就有一千个哈姆雷特“一样，有多少个学生，就有多少种体验，这体现了读者对文本的理解具有能动性和个性化的特点。作为老师应该多一把衡量的尺子，尊重学生在阅读实践中独特的感受、体验和理解。卡尔威特说过：”赏识导致成功，抱怨导致失败“，一个好老师应该在学生学习时，给予学生适时的鼓励、表扬、赞许。这可以让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，让阅读真正成为学生的个性化行为。

　　老师要从技巧入手，不追求大哄大哄的齐读，要改变传统教学中以齐读升华课堂气氛的惯例，而是让学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心的感受读出来，让朗读不再是机械僵化的录放，而是学生个人情感自然真实的宣泄。

　　学生在学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱。有句话说得好：”不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们越来越坏。“当然，赏识并不是无原则的包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采取不同的评价标准，在表扬激励的同时，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他们的自尊心。学生是有差异的，后进学生内心更渴求别人对他们的认同，更需要老师的关爱。对这样的学生，我们要真诚的说：”你经过自己的努力，能正确的读出这一段话，真不错。如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。“让我们的赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和欣赏学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。

　　四、做发展的促进者，还灵性与学生。

　　学生在琅琅的读书声中，亲历”读通——读懂——会读“的语言实践过程后，会获得初步的情感体验，语文是有生命的，语文生命融入主体参与下的不断生成的语境和游动的语流中。语文的学习应该在活生生的语言环境中进行，以往的教材把词语、句子都当作孤立静止的东西来教学，我们的学生总在进行着”谁在什么地方干什么“”什么时候，谁在哪里干什么“之类的句子训练。这种句式，学生在牙牙学语时就会了，其实学生缺乏的并不是这样直白的表达，而是如何将在语文学习中的语言，变化成自己的语言。新的教材中看不到这种枯燥乏味的句式训练，取而代之的更多的是在整体感悟上的创意表达，更富文学性和人情味。有一次期中考试有一道题，仿写”理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。“有的学生写道：”理想是风，卷来浓密的云；理想是云，化作一片及时的雨；理想是雨，滋润久旱的大树；理想是树，撑起一片绿荫“；”理想是种子，能够长成参天大树；理想是大树，能够开出鲜艳的花；理想是花，能够结出肥硕的果；理想是果，能够丰满你的人生。“瞧，学生答得多么好啊！反复朗读朱自清的《春》后，学生的灵感火花被点燃、引发，眼中的春雨也就有了生命的色彩：”春雨是白色的，你瞧，春雨撒在梨花上，梨花变白了。“”春雨是五颜六色的，你看，春雨滴在草地上，五颜六色的小花都开了。“……这种学生对文本的独特体验是多么富有灵性呀！

　　只要我们努力，就可以让我们的语文课堂充满活力，把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分”动“起来，学得有滋有味、有声有色。

　　全面实现教学的三维目标，注意阅读教学中教师的角色转换，注重感受、理解、积累、运用能力的协调发展，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好学习习惯，掌握综合阅读的方法，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，拓展思维空间、提高阅读质量。

　　愉快教学，将会使老师与学生在教与学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展，老师，任重道远。

　　主要参考文献：

　　1、《语文课程标准》（教育部2001年颁发）

　　2、《语文》七年级上册、八年级上册（人民教育出版社）