实施表达性阅读“读写结合”的实践探究

实施表达性阅读“读写结合”的实践探究

                        上海市古美学校     王琴

现代文阅读教学中，普遍存在的问题是学生的阅读不够深入，言语实践不够充分，语文积累比较贫乏。究其原因，对阅读的认识不到位，阅读观陈旧是重要原因。现代阅读学认为，阅读的全过程是“感言辩体、入情入意、运思及物”的双重转化过程。从文本中取得意义只是阅读的基本目标，决不能看作阅读的终极目标。鉴于新课标只把阅读的感受、理解、欣赏、评价列为阅读教学的重点，忽视了“运思及物”的“后半程阅读”，我们完全有必要把“阅读表达”也列为阅读教学的重点。

  表达性阅读，是指通过用一定的语言形式将阅读内容、阅读所得等表达出来的方式来促进阅读、深化阅读，增强阅读效益的一种方法。实施表达性阅读，可以在一定程度上克服当前阅读教学中存在的弊端，提高阅读教学的效益。

本学年伊始，学校参加区“初中语文表达性阅读的实践研究”这一伙伴合作项目课题，结合我所在预初年级的语文教学，如何有效地切入表达性阅读这一阅读方法的开展与落实，我们进行了积极地思索。从教材内容来看，二期课改新教材课文多是名家文质兼美的佳品，相比旧教材选材更加生活化，更贴近学生的实际生活经历，正是指导学生读写结合的范例。于是我尝试在阅读教学中将表达性阅读的“读写结合”落到实处，“取法乎上，以读促写”，从品读中引导学生读写结合，自主积累、探究、借鉴、感悟。

一、  表达性阅读“读写结合”的实施

（一）、学习方法的指导

学习新课前，学生先自主完成预习作业的四个部分内容，整理文中的文学常识及生字词，复述概括课文大意，对文章的重点、难点、疑点的关键句摘录并进行品读，最后对课文提出质疑。

在课堂上，教师先主要针对学生圈划的句子、提出的问题，组织大家一起进行合作探究交流。对于学生没有发现的重点、难点，老师再引导学生一起学习思考，与此同时，在文中重要语段旁作好圈划批注，写上自己的理解和感悟。如此，学生的自主性、积极性得到了空前的提高，他们认真寻找着文章的每一处闪光点，通过课堂讨论、探究，加深了对课文的理解，拓展了思维，得到了启发。

每堂课后，学生再完成学习笔记后半部分的内容，即对课文的赏读或小练笔作文。每篇小练笔的题目都是我根据课文的特点并结合学生的实际生活设计的，力求让他们有话可写，有情可抒。字数要求也不固定，或四、五百字的大作文，或一、二百字的片段练笔甚至于只要求只言片语的句子，可以是书面的，也可以是口头的；可以随堂进行，也可以课后进行，形式多样，不拘一格。

（二）、课堂教学的引导

培养良好的阅读习惯。表达性阅读进课堂后，学生在阅读课上的读写等表达习惯得到了有意识地强化和规范。学习新课时，学生会自觉拿起笔来边读书边圈画边批注，在学习交流的过程中，他们也会不时记录着思维碰撞时产生的点滴火花。学生们在回答问题的规范性上也对自己有了新的要求，如在第一单元“春天来了”这类课文的学习中我们重点学习了修辞手法的作用及其表达效果，学生在随后学习的课文中，他们也能自觉做到类似的规范表达，如《北京的胡同》一课，有这样一个比喻句“北京的胡同，窄窄的，不急不缓地伸展着，一如一个走过多年沧桑的老人”，学生在品读时这样回答：“这句话使用比喻的修辞手法，把北京的胡同比作老人，生动形象地写出了北京胡同古老沧桑、从容宁静的特点。”规范的口头表达也会产生规范的书面表达，这样，学生好的阅读习惯也就自然而然地形成了。

丰富学生的情感体验。教《在那颗星子下》的时候，让学生批注这颗“星子”给我的启示并写一写生活中记忆里难忘的“星子”老师。执教风俗世情单元《上海的弄堂》时，让学生通过学习了解弄堂的生活场景，结合自己的生活体验，谈谈生活在弄堂乃至现在的上海人他们的性格特点及生活态度并进行批注，在交流互动中学生往往也能产生情感的共鸣。学习《诺言》这篇课文时，很多学生都在预习本上提出了这样一个问题“文中的那个小男孩这样信守承诺到底傻不傻？”于是我把这个问题作为课堂讨论的话题，让学生们来议一议。课堂上，学生之间展开了激烈的讨论，有些学生认同作者的观点，觉得小男孩如此信守诺言是难能可贵的；还有些学生则表示反对，他们认为小男孩明知别人已经走了，自己还这样傻傻地等是愚蠢的表现。正当学生讨论得如火如荼地时候，我适当补充了一句“那么联系我们的现实生活，现在社会上有没有缺乏诚信的人？这样的人会带来哪些危害？”这时学生们纷纷举手列出了很多事例来批判缺乏诚信的人，这样的人最后只有一个害人害己的下场。通过联系现实生活学生发现，人与人之间需要诚信，社会需要诚实守信的人，这时学生们终于达成了共识。课后我让学生围绕“诚信”来写话题作文，这时学生们写出的文章虽然还显稚嫩，但字里行间依然可以感受到学生对“诚信”这个词有了更深的理解。学生从品读中发现问题，在讨论中探究问题，在练笔时抒发情感和对生活的认识，学生由原来的无话可写变为了主动要写。

激发学生的发散思维。新课标指出要“运用联想和想象，丰富表达的内容”，这是充分发挥教材“例子”作用的有效方法。它会在读写两方面给学生许多收益。当学生学到《离别的礼物》时，他们为文章设计各种结局，有的学生说最后父亲没有送走爷爷反而把那个女人赶走了，而有的认为这不符合父亲懦弱的性格，事情的真相应该是爷爷仍然被送进了养老院，还有的同学提出了那了女人悔过自新了大家一起快乐的生活在一起，而这时又有学生提出反对意见，觉得这样也不符合这个女人自私的性格特征……学生思维的火花进行了碰撞，这样的想象让他们对课文的理解更深入了。当我执教新教材“为生命喝彩”单元里美国盲人女作家所著的《假如给我三天光明》这篇课文的时候，我让学生回家用手帕蒙住眼睛半个小时，写一写《当我失去半小时光明》，学生从另一个角度去亲身体验，有了切实的感悟，这样写下的文章是真实感人的。华罗庚的《统筹方法》不仅让学生学会了如何合理利用时间，而且还让学生接触了科普说明文，写下了《我的放学时间安排》。

提高学生的描写能力。 由于学生平时的习作中很少有精彩的细节描写，因此我在指导学生品读课文时，常常强调要学生对文中的重要细节描写进行反复品味，有关人物的细节要注重人物的动作、神态、心理活动等描写，让学生读通读透，还指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，练习仿写，进而学会运用。《为少年轻唱》中孩子的心理活动描写，让学生们思如泉涌写下了《我的心事》。品读《“诺曼底”号遇难记》中的哈尔威船长的语言，为他描写了一段心理活动，让这位忠于职守、勇于献身的英雄形象永远刻在了自己的心底。《百合花开》中通过百合的语言、动作和心理描写，体会百合精神，写一写成功后的“百合花语”。

三、实施表达性阅读“读写结合”的效果

在表达性阅读“读写结合”的实践探究过程中，我们可喜地看到学生的阅读品析能力和写作能力得到了同步提升，两者相辅相成，相得益彰。

开拓语文教学资源，提高日常课堂效能。表达性阅读对课堂教学的促进作用十分明显。它为学生解读语言文字、领悟相关内容提供了有力的经验支撑，拓展了学生的心理空间。课堂上，学生互动更多，课堂生成资源丰富。在班级的课堂教学中，教师充分发挥学生学习的积极性和主动性，有意识地培养学生主动获取知识的能力，并获得了较为明显的效果。根据课堂互动观察研究，我所教班级学生的主动活动平均占课堂师生活动的60.3%，而对照以前学生的主动活动占课堂师生活动的39.6%，两者存在显著差异。在此基础上，语文教学的重点突出了，促进课堂教学的精讲，课堂教学的实效增强了，丰富学生对课文的多元解读。

培养学生阅读能力，提升语文综合素养。在阅读教学中强化表达性阅读，改变阅读教学中长期存在的“只想不说（写），只读不说（写）”的现象和低效阅读的现状，使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读教学效益。与此同时，实施表达性阅读以来，学生独立阅读能力逐渐增强了，表达能力、写作水平也有了较大进步。在阅读课上，学生们普遍都能说了，会说了，敢说了，圈画批注品读日趋具体规范和完整。而平时学生一向最头痛的作文，现在也能坦然面对，语言描写表达能力提高了，对作文的整体把握和表现手法运用的能力也增强了。本学年来，我所执教班级的语文成绩在连续两次的区期末统考中均有了不同程度的提高。这些可喜的变化更坚定了我们继续坚持进行表达性阅读“读写结合”实践探究的信念。

四、实施表达性阅读“读写结合”的反思

在表达性阅读“读写结合”的实践研究的过程中，我们也遇到不少新问题，比如：学生的思想活了，问题也就多了，复杂了，指导的难度增加了，该怎么办；在自学因素增强、独立思考因素增强、学习节奏加快的情况下，学习积极性不够的学生和能力暂不足的学生的困难可能增加，该怎么办；在学生已具备一定的批注读写能力的基础上，进一步提升学生的读写能力，该怎么办……这些都需要我们在将来的教学过程中不断学习、更新观念，提高自身修养，不断研究新问题，探索新道路，才能不断地把这一方法向前推进。

总之，我认为，表达性阅读是切实提高课堂教学实效的有益途径。学生联系课文进行读写结合的批注、迁移及拓展，以读促写，只有读得深透，才能写得生动，写得恰如其分，才能在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。我相信，只要师生共同潜心研究文本、用活文本，读写结合，以读促写，定能让学生“乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达”，从而真正提高广大学生的阅读能力。