利用形成性评价优化小学英语课堂教学的几点尝试

利用形成性评价优化小学英语课堂教学的几点尝试

株洲市芦淞区早禾坪小学 李燕   

摘  要：为优化小学英语课堂教学，可以通过评价学生的课前准备，着眼于培养其良好的学习习惯；评价学生的值日报告，着力于增强其参与意识，发展自主学习能力；评价学生的课堂表现，着重于激发学生兴趣，培养其合作学习能力；家长参与评价作业情况，巩固学生所学知识，保持学生学习兴趣。

关键词：形成性评价，小学英语，课堂教学，评价工具

Abstract: To raise the efficiency of classroom English teaching in primary schools, we should focus on the following aspects: to make students form prefect habits of learning English by evaluating their preparation at the very beginning of a class; to involve the students to learn independently by evaluating their duty report; to promote the students’ interest and cooperation ability by evaluating their actions while learning; to keep the students interest by consolidating what they’ve learnt.

Key words:  formative assessment, primary school English, classroom teaching, assessment tools

《英语课程标准》中明确指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。我校是一所农村小学，学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，即使刚开始对英语有着浓厚的学习兴趣。但随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性也日益减退。要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，我认为关键是在英语教学过程中如何实施评价。

所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以等级加评语的形式来表达。可以说，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，笔者在全校三——六年级开展了形成性评价的操作与实施。在日常的教学过程中，我主要通过以下几个方面开展学生评价工作：

二、 

三、 

四、 

五、 

六、 

七、 

一、评价学生的课前准备，着眼于培养其良好的学习习惯

魏书生说：“习惯的培养往往比教法更为重要，可以收到意想不到的效果。”小学生英语学习的成功与否，态度习惯起着决定性作用，我从一开始就要求学生在英语课前就准备好英语课本与学习用具，吟唱英语歌曲或朗诵歌谣来做热身活动，以便在最短的时间内投入英语学习的氛围。这个准备的过程是评价项目的一部分，其检查由6位英语“小助教”负责。请小助教在预备铃响后巡视教室，并记录下没准备好的同学。已做好课前准备的学生可获得一个☆，由“小助教”在课后贴于班级形成性评价表上。这6名英语“小助教”通过民主产生，一周都可以获得一颗☆。两周评选一次，连选可连任，这种产生方式极大地调动了学生的积极性，激发了他们的学习兴趣。同时对课前准备的评价也帮助学生养成了良好的学习习惯。

二、评价学生的值日报告，着力于增强其参与意识，发展自主学习能力

从三年级下期起，我在班上开始实行值日报告制度。首先是以问答的形式，师生就学过的一些内容进行练习，一个学期下来，每个人都能轮流汇报一次，以学生的汇报表现来作为学生口语测评的重要维度。我觉得这是促进学生大量练习口语的途径，但是在推行的过程中，却发现对学习有困难的学生触动不大。虽然我一直在鼓励值日生可以提前和我课下演练，以获得一个好的成绩，但回应者还是廖廖无几。于是我降低了活动难度，改变了活动形式。以小组（5-6人）为单位进行问答接龙，评比也是以小组的整个表现计分。这样每个学生只要掌握一个问句和一个答句就能过关，但为了集体的荣誉，课下练习的反而多了，向我请教也逐渐形成了风气。现在值日报告的内容更加丰富化，为了能超过其它组，学习能力强的同学还可以增加一些短小浅显的故事表演或者是英文歌曲演唱等，还可以结合新学内容进行“Weather Report”，“Fashion Show”等形式的汇报。这里提供一组四年级下期学生根据新学内容，模拟改编的情境对话表演：

S1(Assistant)：Hello! Can I help you ?

S2:Yes, I want this shirt. How much is it?

S3(Assistant): It’s fifty yuan..

S4: Oh! It’s expensive. S2! look at that shirt ,It’s pretty!

S2: Where? What colour is it?

S5: Is it colourful?

S4: Yes. it is. How much is that skirt?

S1: It’s twenty yuan.

S2:It’s cheap. I want it. 

这样的一段对话就把新单词“pretty、colourful、cheap、expensive”和新句型“How much is …..”都包含了其中，并且把我们日常生活中购买的情景真实得展现了出来，因此也得到了“excellent”的等级。在这个环节采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，三个成绩平均起来，得到最后的等级。每次一个小组轮流评价表演小组。下边就是这次值日报告的评价表：

“值日报告”评价表

第     周        值日小组：                            评价小组：           

评  价  内  容

级别：Excellent(A) Great(B) Good(C)  Work hard(D)   

自评

互评

师评

总评

等级

1．准备充分，态度积极

A

A

A

A

Excellent

2．问答准确、连贯，反应快

B

C

B

B

3．表达自然、大方，有感情

B

A

A

A

4．汇报联系新学内容，有创意

A

A

A

A

5．与上次比较，有较大进步

C

C

C

C

三、评价学生的课堂表现，着重于激发学生兴趣，培养其合作学习能力

形成性评价以学生平时参与各种教学活动的表现作为评价的主要依据。教师对学生的课堂活动进行评价记录，如问答、朗读、游戏、比赛、会话表演，包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言等。课堂表现由6名“小助教”负责记录。同时，在实施的过程中，我设计了不同的评价工具，把评价学生个体与对小组评价有机的结合了起来。

1、评价学生个体，激发学生的学习动机和学习兴趣

为了让评价对学生产生更持久的影响，除了对学生口头上的表扬，如“Good job”、“Well done”等，我还会发一些贴纸奖励表现出色的的学生。贴纸是低学段教学过程中使用最多的一种评价工具，即便是六年级的学生也乐此不疲。这几天还有个六年级的男孩子对我说：“今天没上英语课，我就没机会得good（人教版教师用书配的贴纸）了。”在对学生进行个人评价时，我一般都是把贴纸贴在学生的书上，学生一打开书，看到越来越多的“Zip”和“Zoom”，自然就会对英语学习产生浓厚的兴趣。

同时我还尽可能的结合教学内容与教学活动实施评价。在教学中，我常常会画一些图片或收集相关话题的图案打印出来，有时会根据游戏的开展随机发给答对的学生。我发现学生对此爱不释手，下课后很不情愿还给我。怎么办呢？于是我发动学生自己动手制作图片，可以画，可以剪。例如，在学习动物的话题时，学生自己准备了很多动物的图片，教学活动结束后，我把班上所有的图片都集中起来，根据本节课的表现依次挑选不同数量、质量的图片作为奖励发给学生。

2、评价小组表现，培养学生合作学习和与人交往的能力

一节课内，能力较强的学生能够自编对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。我在日常的教学中做了以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务：A、认读单词，朗读课文对话（一人）；B、表演课文对话（两人）；C、改对话表演（一人，可与其他小组一人对话PK）。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标。我一般会画一些标志，如笑脸、哭脸等作为对小组评价的工具。直接画在黑板上，简单，一目了然。当然如果简笔画能跟教学内容有机的结合起来就最好了。记得一位教师在教授“Ask the way” 这一内容时，她为每组都画了一个路线图，表现好就可以向前走一步，在前进的过程中，学生要根据路标说出“turn left”、“turn right、“go straight” 的指示语，很好的与所学内容相结合，真正做到了评价无痕。但是在小组对话或故事表演中，却出现了这样的问题：台上学生热火朝天，台下学生却没有认真倾听，还在抓紧时间演练对话。为了培养学生注意倾听他人的习惯，我把当时各小组的纪律情况纳入了小组评价，并规定纪律不好的小组不能上台表演。并且在对话结束时，我会问一到二个与表演相关的问题，答对的可以加星或者得到上台表演的机会。这样一实施，想上台表演的学生自然会认真倾听了，对那些没兴趣或没能力表演的学生我就邀请他们“小评委”，请这些学生来评一评别人的表现，以集中他们的注意力。

四、家长参与评价作业情况，巩固学生所学知识，保持学生学习兴趣。

在小学英语课程评价中，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者。而我校学生家长大都不能辅导孩子的英语，且不重视孩子英语学科的学习。学生回家后没有了学习英语的氛围，自然也就失去了学习英语的兴趣。如何引导和帮助家长对孩子作出正确的评价？我设计了如下表格，每天作业布置后由学生自行填好，放学后带回家，由家长督促并签字，次日早上带回由“小助教”检查或老师抽查。这样老师和家长能对学生在家的学习情况进行很好的沟通，也因此保证了学生课后的听读时间和质量。家长可以了解孩子的学习进度，监督学生按时完成作业及完成作业的质量，学会指导学生的学习。教师通过反馈信息，可以更好的掌握学生的学习情况，采取相应的措施来巩固学生的所学知识。同时在每一单元，教师都布置与本单元相关的开放式作业，采用task-based project(任务型项目学习)，如Fashion show，Design our school等等。有的家长和学生一起完成这种任务性作业，在完成作业的过程中，有了家长的支持与参与，孩子们的兴趣从学校延伸到了家庭，得到家长的认可与支持，运用英语的能力也得到了相应增强。

附表：                      

家庭作业记录表

周次

听录音

读

用

写

开 放 性作  业

家长签名

是否听

时间

朗读

阅读

说英语

唱歌

抄写

听写

周一

周二

周三

周四

周五

周末

在对学生以上几方面进行评价后，又如何让每位学生快速及时地得到反馈信息呢？我又制作了班级形成性评价表，张贴于教室内。这样，每位学生对自己近段时间的表现便一目了然，这也使评价便于操作和统计。这张评价表格上醒目地写着班级四十多名学生的姓名，姓名后空白部分用于贴☆。优者获得一☆，落后者留白。表格可以一个月换一次也可以半个学期换一次。更换表格时累计10个星星就以一个月亮代替，累计10个月亮就换一个太阳。类似于QQ升级的方式也极大的激发了学生的兴趣，经常听到学生在谈论彼此的等级。同时更换表格时评出阶段性学习的优秀者和进步者。

附表：

小学英语形成性评价表

姓名

课前准备

值日报告

单词

课堂表现

表演

资料收集

家庭作业             

总评

实施形成性评价后，学生学习英语的兴趣明显提高了，学习比以前更积极主动了，日常交流中会不自觉地运用学到的单词与句型，在学习过程中他们体验了学习的收获，改进了学习策略，创新意识和实践能力也在这一过程中得以培养。作为教师，在欣慰的同时，我还要及时更新评价方式与内容，以长久保持学生学习的的积极性！

参考文献：

教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 （实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年.

罗少茜.《英语课堂教学形成性评价研究》[M].北京：外语教学与研究出版社，2003年.