用“创设情境”来提高小学生的英语听说能力

　　情境教学法已逐渐发展成一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。听说被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境达到语言交际的目的。我认为在英语教学中，以情境教学法为理论依据是激发学生的学习动机与兴趣，提高听说能力最有效的途径。小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面是要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的熟悉话题和别人进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。在英语教学中，我们应该尽量给学生创设一个良好的语言环境。根据教材内容，创设生动有趣的教学情境，让学生受到情境的感染，激发学生学习的兴趣，使学生以一种积极的心态，投入到英语学习中，锻炼学生运用语言的能力，提高学生英语听说能力以及学习效率。以下是我在课堂上运用情境教学法提高学生听说的几点总结:

　　一、运用儿歌，带入情境。

　　一首欢快的英语歌曲能让学生轻轻松松地进入学习英语的氛围。一首恰当的英语歌曲，可起到引入、新授、复习等作用。在教学中，我经常把一些单词和课文编成顺口溜或歌曲，让学生易学、乐学。在学习新PEP五年级下册《My Day》一课时，我把这个单元动词短语带入编写的chant里面学习，Saturdays，Saturdays. I often clean my room on Saturdays. Sundays, Sundays. I always take a dancing class on Sundays. What do you do on Saturdays? What do you do on Sundays?在学习日常生活短语get up ,go to school, come home ,domy homework, watchTV，go to bed时，我整节课都以歌曲贯穿其中。get up, get up, I get up at …o’clock.我把所有的短语都改编入了这首儿歌中，还编了一些相应的动作，让学生边动边唱，学生很容易地就记住这些短语了。通过chant，儿歌演示情境，让学生边演边唱，学生学得轻松、愉快，记得牢固、持久。而且在歌曲的对唱中得到了语言交际的训练，这些如顺口溜般流畅的歌曲，学生始终记忆犹新。

　　二、语言描述，引入情境.

　　教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。在学习Kitty’s new uniform这课时，我做了这样的描述，Kitty’suniform is old ,she wants to buy a mew uniform ,she and her mother go to a big shop …看着学生的表情我知道学生已经投入到这个情景当中了，然后我让学生展开想象的翅膀，畅所欲言，激发学生说的欲望，哪怕只说一个单词。大部分学生在这个情境中得到了语言的锻炼。

　　三、利用实物，巧设情境。

　　小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教学有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词,而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品tape, scissors, paper等时，就利用学生手中的胶带、剪刀、纸等;教学水果时，就让学生把各类水果带进课堂，放在一个大塑料袋之中，让学生望、闻、问、摸等方式猜袋中物品，紧接着教师展示一个实物，学习它相应的语句。这样，学生主观能动性很高，不但很快就掌握所教的几个单词，还运用了What’s this? It’s a/an…Is it a/an…? Yes，it is…No，it isn’t…等句型。因此在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生说英语的欲望。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要作词句翻译。

　　四、利用动作、表情等体态语，展现情境。

　　在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学;它有直观性，便于学生理解;它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教happy时，做一个高兴的动作，在教sad时，做一个伤心，难过的动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“How are you today?”这一句型时，老师做出各种动作，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。

　　五、利用表演，体会情境。

　　小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好像自己做的,故事中“话”好像是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，用上已学过的句型，如：What are you going to buy? What do you want?等句型，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。

　　六、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

　　在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、幻灯片，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情境，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。例如：在上动词进行时sleeping、drinking、climbing、jumping、playing时，通过flash呈现动作，让学生直观、生动地理解并掌握了知识点。同时激发了学习兴趣，使得紧张的学习变得轻松愉快、积极有效。很快掌握了这些单词，这样的方式寓教于乐，学生乐学，愿学，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

　　总之，情境教学法是提高小学生英语听说能力行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生说的欲望，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助小学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高学生运用英语语言的能力。