以课文为“本”，得习作之“法”

　　小学语文课本上的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法都是学生学习的典范。我们通常认为：一篇课文的学习，只要掌握了字词，理解了内容，渗透了文本的价值取向，就达到目的了。但在教学实践中，我深深地体会到：除完成上述要求外，更重要的是，应该把课文的学习与学生的写作紧密联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时得到写作的启示。正像叶圣陶先生所说的那样：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”怎样从课文教学入手，学习写作方法呢?我的具体做法是：

　　一、紧扣课题，学会命题。

　　小学语文课本中，课文的命题方法多样，有的用人名、地名、物名命题的;如《卢沟桥的狮子》等;有的用事件命题的，如《田忌赛马》等;还有的是以文章的中心命题的，如《伟大的友谊》等。题目是文章的眼睛，透过这个窗口，我们可以窥视文章的内涵。教学中，我总是结合具体课文，分析题目类型：凡以人名、地名、物名命题的文章，离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情;凡以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括;凡是以中心命

　　名的文章，所叙述的内容最终都是为了说明这个中心等等。学生掌握了这些规律后，在作文时，他们就能运用从阅读中学到的命题方法来命题，分析题目的写作要求，避免了跑题、偏题的现象。

　　二、篇中取段，练写片断。

　　在指导学生理解课文内容的基础上，选择写作方法上有代表性的某些段落，结合学生的实际生活，有计划地指导学生练写片断，是我的又一点心得。如教《我爱故乡的杨梅》时，我指导学生学习第三段先写形态，再写颜色，最后写味道的写作方法，指导学生课外观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等，然后根据说的内容写一段话。教《课间十分钟》时，指导学生学习“丢沙包”一段，先后写了活动的地点、活动的项目、活动的过程和参加活动的心情等四项内容，其中活动的过程着重写了：丢包----躲包----抓包。然后让学生模仿《丢沙包》片断，写自己熟悉的一项活动，如《跳皮筋》、《踢毽子》等。要求学生把片断写具体。教《伟大的友谊》时，指导学生学习第七自然段用总起句开头的写法，练写“老师对我要求非常严格”的片断。这些片断的练习，为学生作文奠定了良好的基础。

　　三、摹仿范文，练写篇章。

　　小学语文课本中有许多优美的范文，在教学中，我充分发挥范文的作用，指导学生摹仿，练写篇章，使学生的作文言之有序，言之有物。如《落花生》一课，在我的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。作者的写作思路是：种花生----收花生----吃花生----议花生----挖掘花生的“品德”。按照这个思路，作者把重点段写得特别详细，突出了文章的内涵：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。然后以《话说西瓜》为题，要求学生仿照《落花生》一课的写法，勾画出思路图：买西瓜----切西瓜----吃西瓜----议西瓜----挖掘西瓜的“品质”。重点指导学生写好“议西瓜”，即议西瓜的特点、作用：清暑、解渴、治病、营养丰富。挖掘西瓜的“品质”：脚踏实地，紧紧依偎大地，不忘大地养育之恩。由此展开联想，明确做人的道理。又如在学了《第一次跳伞》后，我让学生以《第一次……》为题写一篇简短记叙文，学生心有灵犀地仿照例文，有条理地写出了《第一次逛集市》、《第一次骑车》、《第一次写作文》等充满灵性的短文。这样指导，开始会有千篇一律的弊端，但对每个学生来说，每次训练都是一次提高，都有收获，随着训练次数的增多，学生渐渐入门，并对作文产生浓厚的兴趣，每一次习作也从千篇一律到大同小异再到百花齐放。

　　四、重视背诵，积累素材。

　　背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能让学生增加习作材料的积淀，提高学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我尽可能地让学生熟读、背诵一些经典的文章。如《桂林山水》、《在大海中永生》、《草原》、《再见了，亲人!》《槐乡五月》、《东方之珠》、《西湖》等，以期学生获得情感体验，从而掌握人物、景物描写的方法。凡课文中要求背诵的课文让学生全背，逐个检查。对课文中不要求背诵的，也让学生选择重点、精彩的片段记下来，并要求学生在作文中灵活运用。如《西湖》的结尾段：西湖夜景，人间仙境;《北大荒的秋天》的第四自然段“总分的写法”;《石榴》的结尾段等等。实践证明，学生背的多了，素材也就丰富了，因而写的文章也就越来越精彩。

　　以课文为“本”，得习作之“法”。通过对文本之“法”的不断渗透，不仅培养了学生命题、选材的能力，而且使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，有效地提高了学生的写作能力。

　　(责任编辑：沈孝永)