小学语文课堂教学中如何开展探究性学习

　　探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己控索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。而课堂探究性学习，就是以探究为主的学习。具体说它是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

　　我们教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢?

　　一、创设情境，确定探究方向

　　认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，一位教师就设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑动参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢?我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”这位教师的话还没说完，孩子们就纷纷投入热烈地探究、讨论之中。小组交流过后，教师当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”给小鲸鱼解答，大家都非常热心地告诉小鲸鱼：“因为你是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。”接着举出了“用肺呼吸”“胎生”等证据，还细心地讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，看来真正读懂课文了。

　　通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而深思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派出生机盎然的景象。

　　二、自主选择，激发探究兴趣

　　探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求解决问题的方法。它最终表现为学生装独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

　　1、学生自主选择探究的内容

　　一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神;有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解;有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。如曾经有位教师在教学《景阳冈》一课时，当学生已概括出武松有：“豪爽、倔强、沉着机智、英勇无畏”的性格特点后，教师不失时机地问：“你们最欣赏武松的什么性格特点?”这下教室里炸开了锅，各执己见，于是教师就来了个顺水推舟，让学生选择自己最欣赏的性格特点去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容，因而探究的效果也就不言而喻了。

　　2、让学生自主选择探究伙伴

　　虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究，但通常都是按前后座位编排的，这种合作内容的同学可以自由组成临时探究小组，共同合作。

　　四、进行展示，享受探究乐趣

　　探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受的体验，对问题也会出现独特的理解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师并且应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台，它体现了学生在探究中对成功的需要。

　　新课程大力倡导在各科中面向全体学生，开展多样化的探究学习，以此调动学生的积极性，从而不断提高课堂教学的效益，促进学生综合素质的提高。作为一名教师，我深感受任重而道远，吾将上下而求索。亚里士多德：“思维自惊奇和疑问开始。”教师设置问题应具备目的性、适应性、新异性。问题设计要适合全班同学的实际水平。，《燕子回家的路》在学完课文师问：当燕子妈妈回来了，看见人们那么晚了还在开窗等他，她会说什么呢?”问题新颖富于想象，学生情绪被调动。学生想了一会纷纷发表意见，有的说燕子妈妈着脸不好意思，说这么晚了，让你们久等了。有人说：燕子妈妈说谢谢大家关心照顾我的孩子。还有学生说;燕子妈妈说类如此关爱我们一家，我要教育我的孩子长大多吃害虫，为人类做贡献。这里学生探究有深度和广度。既有歉意，也有感谢，还有报恩之心。

　　“学源于思，思源于疑”质疑可从文章题目入手，题目是文章的眼睛，是探视和了解文章主要内容的、中心主题的重要窗口。教师要教会学生每预读一篇文字，注意结合题目提出并发现一些问题，然后带着问题独自初读全文，用心思考，追根溯源，这样学生就能准确的了解文章大意，主要情节及中心思想。例预读《难忘的八个字》一课学生结合题目发现并提问题;八个字是什么?为什么难忘呢?这些问题提的好，恰是每篇文章着力记叙的内容，读懂了这些问题，也就初步把握文章的主要内容及中心。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为了让学生更好的探究，教师要要运用激励评价，运用教师评价、学生自评，生生互评，及时评价，延时评价。如学习，《田忌赛马》你要向谁学习?学习他什么?有学生说：“学习孙膑，善于观察，肯动脑。聪明敢于挑战。我不急于肯定，采用延遵守规则，直率大度，有帝王之风。学生评价要有个性，多角度，有创意。

　　1创设民主、平等、融洽的学习氛围。

　　2给学生留有足够的时间和空间。

　　苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。学生获知识的过程，是探索——领悟——思维加工——自我内化——亲自经历。

　　3面向全体，关照个体差异。发言少的要特别关照，积极鼓励。

　　4延时评价

　　小班化教学的优点:现在随着生活水平的提高，人们思想意识的提高，农村学生拥向城市，农村生源减少，这是小班化的前提。农村学生底子薄，基础差，参差不齐。小班化教学以促进的素质提高和全面发展为目的。

　　1小班化有利于学生集中注意力，提高听课效率。

　　学生人数少，师容易控制纪律。学生不易走神，开小差。

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　　小班化有利于教师熟悉学生。

　　教师因班中有二十左右学生，师有机会对学生全面了解，了解学生状况，(学习基础、心理、个性爱好、特长、能力等)便于照顾每个孩子。

　　3

　　有利于教师因材施教

　　因为人数少，孩子表现的机会就多。师全面了解才有针对性。才会找准切入点，利于孩子个别辅导。可以面批，面改及时指导。

　　4小班化有利于培养学生合作、互助的品格

　　小班化不仅有利于师生课堂的有效互动，也有利于学生间的合作交流。同时加强生生合作，小组里互帮学习，基础好的带动基础差的共同进步。学生交流分享成果时，不仅获得更多的思维方法，还陪养了创新思维和团队合作精神。

　　5小班化教学有利于培养学生集体荣誉感。

　　大班人多交少，没有默契，缺乏凝聚力。小班易于学生熟悉，易形成合力。

　　不足：在营造课堂气氛上增加难度，学生处理人际关系窄。