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0w.net 小学生缺乏耐心，若采用单一的形式，让他们说同一内容，他们会觉得很乏味，根据小学生的这一心理特点，我们就得不断地摸索新的方法，丰富说的内容，变换说的形式。现简单的说说我在教学中尝试的几种方法：
一、诱导法
在教学中多制造一些能引起学生说话冲动的诱因，由表及里的引导学生把心里想的主动说出来。
二、分析法
让学生无拘无束的对一篇文章的字、词、句和篇章、结构、思想以及得失作欣赏漫谈试的发言，老师只要做略加补充梳理。如我在教湘教版四年级上期的《故乡的风景》时，我让孩子们说出爷爷对故乡有哪些美好的回忆，故乡的风景有哪些可爱之处。学生便从多方面谈，这样师生在漫谈赏析中共同完成了课文的分析。
三、激将法
采用这种方法就是在一篇文章中设计出几组问题，使他们产生强烈的表达欲望，在“说”中完成对课文某个问题的探讨。
四、解说法
运用口语课，让学生对一篇课文或某个片段进行缩写、扩充的口语训练，这样可以培养学生思维和口头表达的条理性。如我教《小英雄雨来》这篇课文时，就要求孩子们进行缩写的口头练习。
五、竞赛法
就一篇文章的内容和形式设计出许多抢答题，让学生以组为单位，用“智力竞赛”的形式作抢答。在竞赛开始前，“裁判员”宣布必要地“赛场”纪律，并说明违者扣分。在这种场合下，学生精力高度集中，孩子们的集体荣誉感充分的体现了出来。课堂气氛异常活跃，学生的发言异常热烈。
六、总结法
在结束一个单元的学习后，让学生从理论上进行总结，实现由实践到理论，从感性到理性的认识上的升华。这种训练对学生的写作能力有很大的提高。
七、仿说法
分析完一篇文章之后，让学生进行模仿式的口头 作文，这种说的训练可以帮助学生尽快的掌握某种写作方法，为学生根据文章内容有意识地综合运用多种方法进行写作架设了桥梁。如我教学《我家的大花园》后，让学生仿照描写我家大花园的方法描写自己家周围景色的这种写作方法进行口头作文。 八、评论法
学生达到一定的水平时，可以选择一些评论对象（电视、电影、故事中的人物等等）进行口头评价。如我在教学《高傲的女孩》这篇课文时指名说出对小女孩的评价，为什么说她高傲。
教无定法，只要我们平时在教学中多思考，一定会想出更好的教学方法。 来
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