如何做好朗读教学

　　摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，阅读教学必须重视朗读，朗读实为阅读教学之魂。有效的阅读教学必须坚持做到：范读课文以感染学生;把握教材指导学生朗读;重点段落要着重品味;让学生熟读成诵以激发兴趣。

　　关键词：阅读教学;朗读;朗读指导

　　《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，加强对朗读的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，有利于积累、体验和培养语感。”当然，语文课的第一任务就是让学生学习语言，而读是学好语言的主要途径。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

　　一、范读课文，感染学生

　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》《在大海中永生》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意，也不可能体会出小平同志永远活在人民的心中。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读，先声夺人，引导学生进入文章的情境。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

　　二、把握教材，指导朗读

　　朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在熟读课文的基础上，要让学生反复读，在读中咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要结合学生实际，充分发挥朗读在理解课文内容，体会文章的情感方面的作用。例如：《草原》、《林海》和《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，在了解课文内容后，对重点词句反复朗读，反复体会，反复感悟。我在教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，从两方面着手：一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生感受到了草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，学生自然而然地进入了心旷神怡的意境，无拘无束地读出了作者对草原的热爱之情。

　　我们的课本中选取了诗歌、散文、小说、童话、寓言、科普说明文等题材丰富多彩的课文。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《太阳》这样的科普说明文，那就截然不同了。因为《太阳》是用具体数据来说明的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥了。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

　　三、重点段落，着重品味

　　课文中有些段落中的词语、句子含义很深刻，指导学生读好这些词语、句、段可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。我在指导朗读时，着重指导学生读好其中的儿化韵，柳枝上的“银条儿”毛茸茸亮晶晶的，松树和柏树上的“雪球儿”蓬松松沉甸甸的， “雪末儿”玉屑似的随风飘扬，让学生反复朗读，将一幅粉妆玉砌的万里江山图呈现在孩子们的眼前，让他们从中体会到雪后的自然之美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。再如《在大海中永生》，第三自然段的四个排比句，句式整齐，情感充沛，从时、空两个方面说明小平同志影响的深远。教学时我重点指导学生要读的沉稳清晰，让人听来字字千钧，情景尽现，以增强文章的气势，抒发人们的深情。从而体会出这样的内涵：小平同志及其丰功伟绩人民不会忘记，他的光辉形象不可磨灭，永远活在人民心中。又如《一路花香》的第三自然段中挑水工的话，教学中我抓住“难道”、“只长在你这一边”、“早知道”、“利用”、“如果···哪能···”等词语，让学生反复朗读、品味，体会挑水工是怎样劝说“破水罐”的：不是抽象的大道理，而是循循善诱，让事实说话，从破水罐的角度出发，启发它从生活实践中去感知自身存在的价值。使学生领会文本的价值取向，珍视自我，树立正确的人生价值观。

　　教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以让学生掌握课文的主要内容，又可以促进学生对重点段中含义深刻语句的理解，体会课文的深刻内涵，从而达到训练语感，加深体验的目标。

　　四、熟读成诵，激发兴趣

　　朱作仁谈朗读时说：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。《少年闰土》一课，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。我认为在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在反复的阅读中多次与课文对话，让闰土的可爱形象逐步地再现于学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。又如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些;”;“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢?要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗?大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。

　　如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊!”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练，让学生的学路直接导向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。

　　综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生通过正确的朗读(含声调、节奏等方面)过程去理解课文内容，感受作者感情，从而唤起学生的读书热情，调节课堂的气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。实践表明，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课的灵魂之一。