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0w.net 内容摘要：英语作为一门语言实践课，其本身强烈的生活特征呼唤课堂焕发生活化的色彩，体现生命的活力。让英语教学焕发生活化色彩更符合新课程背景下优化课堂教学的需要。如何让英语教学焕发生活化色彩呢？这就要求英语教师：一、利用英语教育充分发掘生活化的英语教育资源；二、利用英语教育积极营造生活化的英语课堂气氛；三、利用英语教育恰当运用生活化的英语语言设计生活化的问题；四、利用英语教育主动创设生活化的英语教学情景；五、利用英语教育贯穿生活化的英语道德体验。
关键词： 英语教学 活力 英语教育
英语新课程标准提出了四个基本理念：全面提高学生的英语素养；正确把握英语教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方式；努力建设开放而有活力的英语课程。所以积极追求富有活力的课堂是我们追求的目标。
活力即把教、学、做合一。“真知即所以为行，不行不足为知”。可见教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；活力是教育的中心，所以要倡导每一个孩子都积极地参与到有活力的教育中去，英语教学更应如此。
英语作为一门语言实践课，其本身强烈的生活特征利用英语教育呼唤课堂焕发生活化的色彩，体现生命的活力。英语语言本身就来源于生活。英语语言技能是要靠学生个人在不同场景下积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。没有积极的实践，没有学生在积极的情景中主动参与、全员参与，就不能最大限度地发挥学生自身的自主性、能动性和创造性，英语教学的目标是不可能达到的。
利用英语教育让英语教学焕发活力色彩，更符合新课程背景下优化课堂教学的需要。新课程背景下优化英语课堂教学必须实现英语教育的本质即关注人的生活化、生命化的教育：首先更好的体现师生的互动过程；其次应更好的提高课堂的高效性；再次应实现课堂内涵和外延及多种英语教育教学手段的整合；最后还要求教学主体更好地实现自己在英语教育教学的角色定位。而要达到上述优化英语教学的要求就必须使英语这门语言实践课能够真正放置在英语教育生活化的平台上进行演绎，体现任务型的教学途径。英语教育无论从预设还是生成都应该突破传统的教育教学观，“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”。由此，在优化英语教学中，我们必须重视英语生活的价值，必须凸现英语教学生活的气息，必须贴近学生的英语教学生活世界，努力营造英语教学的有活力的课堂，最终让品德与生活培养回归现实生活，让英语教学焕发活力色彩 。
那么，如何让英语教学更具活力呢？
一、充分发掘更具活力的英语教育资源。
记得我们从国外参观回来的英语教师发出这样的感叹：在国外学生没有课本。任务型的教学途径的实现全依靠教师深入发掘有活力的英语课堂教育资源和学生积极的学习体验和活动。为什么会是这样呢？仔细品味其英语教育教学理念还真让我们受益匪浅。这不正好体现了课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，英语生活即课堂吗？所以，在英语教学中教师要善于发掘英语技术生活化的教育资源，这就要求英语教师应更新观念，树立新的教材观：教材只是课堂教学的载体，并不是教育的唯一依据，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。教师在设计教学时，要以《新课程标准》为指导，以教材为依据，又不拘泥于教材，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让英语技术教育教学充满生活气息和时代色彩；同时英语教师应积极引导学生“用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活”。教师可以通过挖掘教材的生活资源，在课堂英语教学中关注学生的生活和学习经验，创设真实的生活情境和现实的语境启发、引导学生，并且让学生在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而实现学生的主动参与。注重自主学习意味着学生主体性的凸现，个性的发展和创造性的解放。只有教师树立了民主，走向开放，才能被学生所接受。
如：针对“How do you study for a test?”一课，我和同学在课前预习时充分发掘其教材本身的英语生活化因素进行相关的材料收集和活力的设计，并把此任务放置于学生平时生活中，与学生生活中的人和事相联系。同学们各自的situation，甚至 study的skills一一真实展现，这样在贴切学生生活实际的生活化体验中学生的学习兴趣极大激发，在课堂上学生再通过利用英语技术生活化的情景和语境进行交流和展示，课堂教学效果很好。
二、积极营造具有活力的英语教育英语课堂气氛。
在课堂上，学生是课堂的中心。要充分发挥他们的主体作用，英语教师就应致力于一个民主和谐的生活化英语课堂气氛，体会生命的关怀，在具有活力的英语教育课堂氛围中促进师生生活体验和生命成长的进程。在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，并创设能引导学生主动参与的环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师面带微笑，和蔼可亲的生活化教态，会使学生在心理上感到很轻松，仿佛置身于生活化的语言交际环境，这里师生间共同回顾知识、共同进行知识迁移和交流，共同进行英语对话、归纳和讨论，共同以饱满的激情和情感提升完整生命过程。新课程强调教学是教与学的交往，互动，是师生双方互相交流，互相沟通，互相启发，互相补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。学生自身在此生活化的课堂气氛中从而能发挥他们的最大潜能。当学生回答问题正确时，我们应给予充分地肯定，如果学生回答不对时，也不忘鼓励和引导；英语教师用自身生活化的激情唤起学生的激情，在课堂上动起来。如：在讲述：How to keep healthy ？一课时，我们的教室就是一个大kitchen， 大家把相关食材带到课堂，以四人小组为单位进行制作和用英语语言交际，老师参与其中。在生活化的气氛中师生生活激情迸发，真正实现英语教育教学中充分进行生活化的知识互动，生活化的情感生命的互动，这样我们的英语课堂真正焕发了生命的活力。
三、恰当运用英语教育技术，解决英语语言设计的问题。
在英语教育教学中运用生活化的语言提出一些积极的问题，能启发学生的思考，消除他们对学科知识的陌生感，真正激发他们学习的兴趣，使学生突破交际障碍，敢于交流、乐于交流。这同时也符合学以致用的原则。运用生活化的英语语言设计生活化的问题，首先要做到把我们生活中的一些与教学内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂，把课堂一些生活化的教育资源发掘后延伸社会实践，通过多种生活化的语言情景再现交流。如：在讲课时适时、适当设计进行生活化的语言情景的交流像“交通场景、在飞机场、在上网、在医院、在度假等”。其次，要注意从学生已有的生活经验和知识储备出发，设计有活力的语言范例让学生感受到英语交际就在他们身边，从而克服大语言环境下英语语言交际的不足，鼓励学生仿佛置身于熟悉的、常见的，生活化的英语语言环境中，能让学生感受到成功的喜悦。如：在讲课时适时、适当、充分贯穿英语九百句的生活场景例句，适时拓展一些英语口语像“a piece of cake、state of art”等？最后，英语教育教学遵循任务的设计一定要有可操作性，在设计问题和活动时要考虑到课堂这一呈现的载体，要充分考虑到学生的知识水平。问题设计要贴近学生的生活实际，要有层次和梯度，要让学生时时能体验到成功，同时给予学生自由发展的交际空间。如：在讲授“How do you go to school”时，我们首先从模拟生活化的交通场景入手进行相关听说训练，让学生熟悉“The traffic station”的名称。然后在此基础上，引入相关句型如：There is a crossing road,It wants to be…；you must（can）…；Don't …等让学生在模拟生活情景的问与答中，明白祈使句和情态动词用法，并学会正确的回答。我们依靠这个任务做铺垫，再设计几个生活中交通方面较为复杂的任务，最后让学生进行口头作文，学生可自由发挥的地方多一些。
四、主动创设英语技术，利用有活力的英语教学情景
教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在英语教学中要注意利用英语技术教育，创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设良好的和谐的英语教育教学情境即是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。。英语是一门语言，语言的学习更离不开生活，我们只有在具体的生活情景中练习它们，学生才能真正掌握它。现代教育观指出：活动教学是课改的一大亮点。教师和学生通过生活化的体验去感知、去领悟，真正提升自身生命生活的能力和价值。如：鼓励学生结合自己的生活，编辑英语“生活情趣小报”。在强调活动方式多样化的同时，可以尝试着采用一些生活化的活动方式，比如，我们可以根据教材内容，确立角色身份，让学生以主体角色身份，承担学习任务，进行生活化的聊天交际；根据自我发展需要，自主确立学习目标，根据自身的实际，设计活动教学的方式。这是建立在对学生的充分的尊重和信任的基础之上的，对成功模拟生活情景的对他们说：You are outstanding! 教师也可以关注学生的体验，就一些学生关注的英语问题，通过让学生开展英语调查，参加社会实践的形式，拓宽活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来，在生活大环境中，收集相关的资料，如英文报刊、英语图书、上网；可以是以实际应用为基本形式的实践活动：如讲到交通标志时可鼓励学生为交通安全设计英语宣传标语等。也可以进行英语访谈、英语小记者采访；体验生活可以组织新颖活泼的英语情境表演：英语新闻现场直播、英文辩论赛等等，对收集到的各种英语进行加工、处理，以此提高学生的发现问题、分析和解决问题的能力，然后通过学生之间、师生之间的相互交流，达到教学的目的。承认差异，尊重差异，善待差异，使每一位学生都能得到充分地发展，学习能力都得到更大程度地提高，从而形成学生积极参与的英语课堂自主学习氛围。
如：在讲授“I like the music that I can dance to”时，我就和同学们一起设计questionnaire survey ，一起进行interviewing，并让学生在充分收集生活化素材下进行关于The music of advantage and shortcoming的辩论等。以上活动均建立在生活的基础上，即实现了教学活动贴近学生生活实际的要求，又达到了学生积极参与教学的目的。极高的提高英语技术教育的广泛性。
五、与英语教育技术共同贯穿生活化的英语道德体验。
英语教学焕发活力的色彩自始自终都要积极贯穿英语教育生活化的英语道德体验。这是英语学科自身特点和新课程标准所要求的，也是英语回归生活的体现。英语学科要渗透德育中科学世界观、正确价值观、科学态度、国际意识与开放态度、爱国主义集体主义、合作意识和文明交往、以及心理方面的科学的学习态度、创新意识、审美情感、理想教育、健全的人格等，而要实现这些必须在英语教学中积极贯穿英语技术教育生活化的道德体验活动。如教学采用复述故事情节，分角色朗读并参与表演，重要人物命运等方法，让学生根据不同的需要，自选参与方式，融入到对课文内容的切入和感悟中。这就要求英语教师在英语教育教学中以此为宗旨，无论从生活化的课堂气氛还是到生活化的语境和活动情景的创设都要时刻遵循这方面。例如在课堂生活化的交往中建立民主、和谐的师生关系本身就是对学生道德价值的指导；在情景创设中高瞻远瞩，深刻体现生活化的德育教育：在讲授“To Introuduce My Family”时，我积极运用“To Protect My Eggs”（护 蛋 行 动）这一道德体验活动，师生共同通过任务型途径，通过生活化的语境交流。情景再现后然后用一天时间“To Protect My Eggs”；胜利的标准就是护鸡蛋最好的。然后，我鼓励学生用英语来写一篇感受作文，继而要求学生进行英语演讲。这一系列生活化的道德体验下来，学生不仅掌握了“My Family” 教育教学目标，更是拓展了生活化课堂，渗透了德育教育，学生学会了感恩，学会了热爱家庭，热爱生活。人人参与将使学生思维的广阔性，独立性和创造性得到有效激发，通过有效地“感知，体验，参与”使学生看成是平等和有个性的学习者的理念。英语教学焕发生活化的色彩需要我们每一位英语教师做一个生命型、生活化的教师，更加关注英语教育生活化课堂教育的有心人；而学生在这种贯穿生活化课堂教学的互动学习中更容易培养健全的人格，成为全面发展的人 。
最后我要提到的就是英语教学更具活力的色彩更需要更多的创新型、创造性的英语教师。新课程目标定位是“为了全体学生的发展；为了学生的全面发展；为了学生的个性发展。”英语教师应成为学生利用英语技术教育学习的组织者、合作者、引导者；更应该成为在英语背景教育下的英语教学中及时发现学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者，这样我们的英语教学会真正绽放出生活色彩和青春的活力。
参考文献
1 教育部。 全日制义务教育普通初中学英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社。
职业技术学院学报
2、 张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社 ；
3、贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社 ； 来
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