浅谈语文学业评价的基本原则

　　课程标准指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。为此，课程标准评价应遵循如下的基本原则。

　　（1）要充分发挥语文课程评价的多重功能。课程标准对语文课程评价的第一个建议，是充分发挥语文课程评价的多重功能。我们都知道，语文课程评价首先具有检查、诊断教学的功能，通过这种功能还带来评价的另一个功能，就是对教师的教学具有反馈作用，对学生的学习具有激励作用。毋庸讳言，语文课程评价还具有甄别、选拔的功能。在义务教育阶段，特别是中考，这个功能仍然发挥得比较明显。当然，随着义务教育的均衡发展，在小学阶段取消了统一的入学考试，这种功能逐步地弱化了。但是，从整体看，评价是具有多种功能的。

　　无论评价具有什么样的功能，我们最核心的目的，是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。通过我们对学生的学业评价，发现我们教学中的问题，了解学生学习的进步，也看到学生进一步发展的空间，促进学生更好地发展。

　　（2）要恰当运用多种评价方式。第二个评价建议，要恰当地运用多种评价方式。课程标准实验稿对多种评价方式的使用论述得不够充分。这次课程标准修订特别强调形成性评价和终结性评价各有各的功能。形成性评价主要关注学生的学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教学。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。

　　这些年在实验中，很多老师都在做，就是采用成长记录的方式，来记录学生的成长过程及语文学习的日常表现。我们要强调通过评价，去激励学生，要以表扬、激励的积极性评价为主，采用激励性的评语正面地引导学生。要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。过去我们比较多的是用纸笔测验的方法，其实还可以用观察的方法，记录学生的学习行为，可以采用问卷调查的方法，访谈、讨论的方法，观察学生的学习表现。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除等级或分数以外，还可以用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。在这个过程中，我们不仅要记录学生知识和能力的获得情况，还会发现学生情感态度情况，看到学生对语文的感悟。在语文学习中，我们要特别注意情感、态度、感悟的特点是很难通过纸笔测验来反映的，所以，应该重视运用定性的评价。比如说，在我们调查过程中，可以通过一系列的问卷和学业测试、纸笔测验相结合，通过这种评价方式的组合去发现问题。

　　各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒烦琐，防止片面追求形式。

　　（3）注重评价主体的多元与互动。对语文课程评价的第三个建议，就是要注重评价主体的多元与互动，就是要把教师的评价、学生的自我评价，以及学生之间的相互评价结合起来，通过评价来加强学生的自我评价、相互评价，促进学生主动地学习。要转变学生总是处于消极、被评价地位的现象，努力形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式。特别是要充分调动学生的积极性、主动性，最终促进学生的自主发展。在评价中要理解和尊重学生的自我评价和相互评价。现在有一些老师在课堂上开始尝试放手让学生进行自我评价和相互评价，比如老师让学生先讨论研制出一个朗读的评价表，然后应用这个朗读评价表，在课堂上开展互相之间的评价。在这个评价的过程中，学生进一步明确了学习的要求，从而促进他们的自我学习和发展。

　　在义务教育阶段，特别是在小学阶段，我们一定要注意学生不同的生活经历，不同的经验背景，对他们的言语学习、语文能力的发展、语文习惯的养成、语文素养的提升，都有重要的影响。由于各方面的原因，每一个学生都是不同的，学生在语文学习过程中，在学习的某个领域的表现是有差异的。虽然学生有共同的发展趋向、共同的特征，也有共同的课程标准要求，共同的学习内容，但是个体差异仍是当前义务教育改革，特别是在评价领域，需要关注的问题。这个问题解决得不好，面向全体学生就是一句空话。

　　（4）突出语文课程评价的整体性和综合性。第四个评价建议是突出语文课程评价的整体性和综合性，要全面考查学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融整合，避免只从知识、技能方面进行评价。过去比较多地强调纸笔测验，关注更多的是学生的基本能力、基础知识的学习。在新课程实施之后，我们很多老师强调定性评价，强调学生的学业表现，但又不完整，缺乏准确性和深刻性。评价一定要注意整体性，强调语文素养的综合性。