幼儿早期漫画阅读的开展

　　作者：胡俊 磐安县实验幼儿园

　　摘要：

　　“漫画”就是通过夸张有意识地突出一个事物或人物的特征，“漫画”二字起源于日本，最初用“漫画”二字的叫做葛饰北斋，“北斋”漫画为漫画的开山老祖。

　　漫画阅读活动就是选择适宜的漫画作品，开展多种形式的阅读、讲述活动，促进幼儿观察、想象、语言表达和自主阅读能力提高的一种早期阅读活动。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”；“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”……漫画教学是一个以美育为出发点的活动，旨在让幼儿感受美、体验美、表现美、创造美，丰富幼儿对绘画种类的认识，同时将生活中的体会体验用简洁生动的绘画方法表现表达出来。这个过程是欣赏、学习、创造的过程，是培养幼儿具有个人独特审美情趣的重要途径。

　　关键词： 幼儿早期 漫画阅读  教学策略   漫画创作

　　一、引言

　　在信息传播手段空前发达的今天，孩子们认识、接触事物有多种多样的途经，但是，漫画作为一种传播知识的艺术手段越来越被少年儿童所喜爱与接受。

　　由于幼儿年龄小，刚刚接触漫画，我们研究的幼儿漫画阅读不同于少儿、成人漫画，主要是指笔触简练、篇幅短小、风格具有幽默和诙谐的味道，同时蕴含幼儿丰富想象力的单幅为主、多幅为辅的绘画作品。

　　幼儿的漫画教学主要为欣赏和阅读相结合的一种方式，在欣赏漫画的选材上也是不同于成人的漫画作品，会更加注重作品的童趣性、稚拙性、夸张性、贴近幼儿生活性等要素；在漫画阅读方面，是以一种简笔的表现方式来反映人物、事物和情节。丰子恺先生说过“漫画是简笔而注重意义的一种漫画”，从这个意义上来说，我们将探索幼儿用简单而夸张的手法来描绘贴近幼儿生活中的图画，及具有鲜明而富于变化的情节。同时运用适当的美术要素来表现漫画的特征，如变形、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面，以取得幼儿简单稚拙的漫画风格的效果。

　　二、研究方法

　　本课题采用文献法、观察法、行动研究法、调查法等多种方法，以便课题的有效开展。

　　三、幼儿早期漫画阅读的方法和策略

　　（一）选择合适的漫画教材，充分调动幼儿的学习兴趣。

　　在信息传播手段空前发达的今天，孩子们认识、接触事物有多种多样的途经，但是，漫画作为一种传播知识的艺术手段越来越被少年儿童所喜爱与接受。与一般图书阅读活动不同的是，它更强调幼儿的“读图”和“讲述”，因为没有文本的支撑，它对幼儿的观察、理解、语言组织与表达有更高的要求，同时也因为没有文本的束缚，它为促进幼儿想象、语言表达的多样性和自主阅读提供了更大的空间。幼儿园教育是较为特殊教育阶段，那该如何来选择漫画内容呢？

　　在漫画教学过程中，一个首先要解决的问题就是要选择教材问题。不是每一幅漫画都能当作幼儿教学的教材，我们所选的教材必须是充满童真童趣作品，符合孩子们年龄和心理特点，应选择一些绘画手法夸张的，故事情节性强的，符合幼儿文学欣赏特点，能够帮助幼儿更好地理解漫画作品的幽默、风趣与诙谐的作品，我选择了一本在我们班孩子中十分畅销的漫画书《小艾洗澡记》来和大家一起感受绘本漫画的魅力，这本书是由凯·汤普森匠心独具塑造的一个精灵古怪的小姑娘形象，同时由希拉里·奈特绘制的插图，这本绘本刚出现在孩子们面前时，小艾的调皮与可爱表现得惟妙惟肖，对小朋友产生了强大的吸引力。“我叫小艾，我6岁了。”（刚好我们班的孩子跟她同龄）小艾的故事就这样开始了，她是个如小鸟般叽叽喳喳叫个不停的小姑娘，住在庄严华丽的纽约大饭店里。很自信，眉毛总是挑衅似地高高扬起，胳膊支撑在两条腿上。小艾的座右铭是：“决不允许无聊的事情发生”。因此她让每一天都充满了神奇的冒险，还为自己安排了好多“工作”。她的一天通常是这样度过的：先为乌龟挠挠耳朵，再命令房间服务生送上“一份烤牛排、一份葡萄干和七只勺子”，然后绞尽脑汁想出新的方法来折磨来来往往的大人们。通过欣赏，幼儿不仅被故事情境所吸引，小艾的造型也给幼儿留下了深刻的印象，让他们体验到原来小朋友的头发可以这样画，一根根的线条垂下来，散乱着很有动感；生气的时候表情的变化，皱着眉毛往上挑，嘴巴犹如一根上弧线；跑起来腿的姿态，腿分开的很大还有一根根短小的弧线表现跑起来的动感……等等，小艾的各种调皮的动态一一被幼儿收入眼底，为幼儿将来创作漫画奠定了基础。另外那些传统的经典的连环漫画更是因为它简练的笔触、生动滑稽的情节让孩子们百看不厌，像《三毛流浪记》、《父与子》等作品中惟妙惟肖的漫画形象滑稽、可爱，总是让孩子们看了忍俊不止，他们深深地被漫画所吸引、甚至着迷。孩子们的生活需要漫画，就像成人需要读书一样！这些具有连环性质的绘本，为幼儿创作具有情节性的漫画书奠定了基础。

　　因此，我们选材要新颖，富有内涵，适合幼儿的心理发展特点，精美的插图画面要贴近幼儿的的真实生活，不仅能帮助幼儿认识世界，而且能让幼儿领略到文学的魅力，激发了幼儿的阅读兴趣，提高了阅读能力。

　　（二）在趣味的阅读过程中，让幼儿学会自主阅读。

　　自主阅读能力的培养是当前幼教界开展幼儿早期阅读活动的关注话题，也是错综复杂的一项任务。前苏联教育家维果斯基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，符号包括语言、图像等各种不同形式的符号。”漫画的夸张变形非常有趣，具有特殊的艺术美感，它的线条、形状、风格等特性汇合成的一幅幅作品，在激发人们的阅读兴趣与艺术欣赏能力的同时，更重要的是完成叙述的功能。在长期的实践中，人们一般以图画书、儿歌、故事为早期阅读的主要内容，以感知、理解书面语言、文字为主要途径。因此，在以文本为中心的早期阅读活动中，很多教师忽视了幼儿读图能力的培养，尤其是一些家长提早教会了幼儿很多汉字，在早期阅读的活动过程中，幼儿就出现直接以成人的语言或书面的文字替代自主的观察、思考和表达，产生了对文字的消极依赖，自主观察、思考的惰性。通过漫画阅读活动的开展，帮助人们清楚地认识到： 3～8岁作为人的阅读能力发展的关键期，在这个时期，儿童需要养成积极的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自主的阅读能力，而不是认识多少字，能看多少书。

　　在实际操作中，我们在班里开设了专供幼儿自由阅读的区域“七彩漫画。”阅读活动前，老师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。如选自己最喜欢角色进行表演等。经过一段时间的阅读习惯培养，幼儿对阅读有了一定的经验，孩子们逐渐由先前的在老师指导下阅读向幼儿独立阅读。一日之季在于晨，每天早上到园，孩子们做得第一件事就是进行阅读，从而实现了从被动阅读到自主阅读的转变。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑的，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

　　因此，漫画中所反映的事情、人物、情感给孩子以心灵的拼击的同时又为语言表达提供了很好的素材。由于没有文字的束缚，所有的信息可以通过自主观察画面获取，孩子阅读就减少了对成人的依赖，是自主阅读能力培养的有效途径。

　　（三）在趣味的阅读过程中，指导幼儿早期漫画阅读的方法

　　在周兢、余珍有两位教授合著的《幼儿园语言教育》中，对早期阅读活动的设计和组织，有这样一个基本的流程，即：幼儿自主阅读——理解阅读（教师与幼儿一起阅读）——创意阅读。

　　自由漫画阅读是正式阅读的第一阶段，也就是翻阅图书经验。即能从图画中发现人物表情、动作、背景，并综合起来理解的过程。一般都由教师提出一些有启发性的问题，让幼儿带着问题自由阅读。在这过程中，我们有意识的组织的学习一些阅读习惯，如取收书常规、认识书本、翻书常规、有序的阅读等。如在欣赏漫画《蝴蝶结》中，教师有意引导幼儿观察画面中的表情、动作、服饰等，让幼儿通过这些来设想故事的情节，了解故事的大致。

　　理解漫画阅读是阅读活动的重要部分，即理解画面与口语有对应的经验。通过教师的指导和幼儿的自然习得，使幼儿会用口语讲出画面的内容，让幼儿想说话、有话说、能创编等。如故事《乱糟糟的房间》中的阅读延伸活动“不一样的房间”，幼儿通过比较语言汇总后，用语言将不同点表述出来，增强了幼儿语言的表达能力。

　　创意漫画阅读是幼儿在理解的基础上，知道画面是画家画出来的，鼓励幼儿尝试做小画家，把自己想的事用漫画的形式表现出来。从而进行一系列的创编、讲述、表演、绘画的过程。如在《谁会跑》中，教师引导幼儿回忆“你知道哪些动物？”它们是什么样子的？引导幼儿创作出自己喜爱的漫画形象，制成一本自制漫画书，体现了幼儿的创造性。

　　（四）在趣味的阅读过程中，促进幼儿想象力和创作力的发展

　　《纲要》在艺术领域中的内容于要求中第三条指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的创造快乐。”漫画姓“漫”，“漫”字确有漫无边际、不受拘束之意。这个“漫”字给这个画种赋予了极大的自由，它可以不受题材、表现手法、绘画技术的限制，也不受时空的限制，恰好，幼儿绘画本身正是一种不拘一格的绘画，只要有一支笔，他们就会立刻在墙上、地上、等许多地方想画就画，而且画中有一种成人所不能比的幽默感。

　　幼儿期心理发展的大特点是自我中心，在他们的眼里，大自然中的一切都是有生命的、有情感的。如：月亮妈妈、太阳爸爸和星星宝宝就是亲密的一家；大树妈妈为小草妹妹挡住强烈的阳光；欢乐的树叶娃娃们一起打扮着大树妈妈等等……这些漫画中有孩子的大胆而稚拙的想像，更表达了孩子们对温情、亲情的有趣遐想。

　　幼儿对动物漫画较感兴趣，象长颈鹿的、大象的等等，在欣赏完这些漫画后，幼儿也会根据这些漫画夸张的手法，继续拓展下去。如，他们想到了：长颈鹿的长脖子可以当小桥，给小动物们过河，夏天，还可以给小动物们挡住太阳；大象的长鼻子可以给奶奶的花儿浇水，给小弟弟洗个澡等等，这时，让孩子拿起画笔，画出自己所想的，便是幼儿很开心的事，而且他们还会突出地画出某一特征的趣用。在漫画阅读的过程中，孩子们人人都是阅读的主人，人人都能得到老师赞扬，人人都能博得同伴一乐，在这样的过程中，幼儿的积极性是非常高的，而他们的自信心也随之增强。在完成自己的作品后，幼儿能大胆地和同伴交流，“我画的是长颈鹿秋千，你一定会笑……”，“瞧，我是这样画的……”，“来看我想得有趣呢……”，等等，幼儿的言语之间，无不显示出各自的自信。从而对绘画就特别感兴趣，经常听到幼儿问：“老师，什么时候画漫画呀？”因此，我班上的漫画阅读角应运而生，里面经常宾朋满座，幼儿只要一有空就会自由绘画，任意想象。

　　总之漫画阅读教学不仅要根据幼儿心理特征，同时还要从漫画特征出发，让幼儿的审美心理在欣赏漫画的时候，最大限度地给予发掘和培养，充分调动了孩子的主动性和想象力。

　　目前来言，科学的早期漫画阅读教育任重而道远，但我们有信心看到早期漫画阅读绽放瑰丽的色彩。只要我们真正抓住漫画阅读教育的实质和真谛，相信我们的漫画阅读一定会取得令人瞩目的成就。

　　四、结论与建议

　　本课题通过多种方法的实践研究，一段时间的尝试后，幼儿逐渐喜欢上了它。也看到了幼儿阅读的积极性、阅读兴趣、良好的阅读习惯和自主的阅读能力得到提高，并促进了幼儿观察能力、思维能力、语言表达能力的发展。在以后的漫画阅读中，可以结合一些情景表演，增加阅读活动的有趣性。也可提高幼儿阅读的积极性。必要的家园互动还是要坚持开展。

　　参考文献：

　　《图画书、心灵的力量》 南京师范大学教育科学院 作者 郑荔幼儿教育2009.1

　　《论早期阅读教育的几个基本理论问题》周兢 学前教育研究。2002.7

　　《早期阅读发展与教育研究》作者  周兢  教育科学出版社  2007.5

　　《幼儿早期阅读教学模式研究》作者 肖燕萍 黄浦区教育科学研究所

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》