体验合作教学的乐趣—— 一节思品公开课的写实与反思

 

　　合作教学不仅仅体现在生生个体之间，更包含了立体多方面的合作。主要有：师师合作；师生合作；学生与学生个体之间的合作；个体与群体的合作；“同质小组”间的合作；“异质小组”间的合作等等。善于发现和把握这种合作关系，更有利于开展真实有效的合作教学。

 

　　关键词：师师合作  师生合作  生生合作

 

　　正文：

 

　　在自己的教学中，开展小组自助合作教学模式，已有一段时间了。从学生的总体反映来看，不错。可是究竟好在哪里？大都学生只是从能加强同学之间沟通，增进友谊方面来谈。在其它方面究竟能发挥多少作用？说不清。

 

　　那么，真正意义上的合作教学，究竟可以给教学、人际关系等各方面带来多少作用呢？直到最近开了一节公开课，给了我合作的方面的体验和感悟。

 

　　体验一：师师合作。

 

　　首先，表现在开课前的集体备课过程中。由于是一节市级公开课，有关领导很重视，希望上出自己特色的同时，能将小组合作学习有效地在课堂教学中运用起来。虽然，曾经在学校、区里开过不少公开课，可是还是第一次面对南京市整个市的公开课，难免会紧张。怎样上好这节课？只靠我一个人去想肯定不行。在市中心组的组织下，我们成立了临时备课小组。根据所上内容，集思广益，大家畅所欲言，在你一言我一语中，思维的火花在碰撞，在闪烁。连自己平时不太会想到的思想和方法也会在此时好似泉源不断涌现出来。

 

　　结合大家的建议和我本节开课的内容，虽然离正式开课还有一周的时间，我毅然决定重新调整思路，改变原有的备课内容。

 

　　其次，表现在收集资料过程中的师师合作。由于我即将上的这课内容是关于师生交往话题，我需要了解该班学生和任课老师现状及对彼此的关系。只有掌握第一手资料，才能在课堂教学中做到有的放矢。那么对于这个师生间的敏感话题，他们的老师和学生对于我这个外校并且只是一次来这里上课的老师会真实的表达吗？带着疑惑，我首先找到和我同天开课的一位本校老师。当晓之来意之后，她大力支持，陪同我先后找到了该班的班主任、物理老师、英语老师、数学老师等部分任课老师。

 

　　当我们一起坐下来时，我深深感受到这又是一次愉快的合作。大家各抒己见，表达了对自己教学中的想法和对学生沟通方面的认识，使我能很快掌握了该班师生交往和合作老师方面的真实情况。

 

　　通过课前两次与老师的接触与合作。我发现以往自己的教学太孤立了，由于一个年级都是由一人来教，所以在学校根本找不到可以同头备课的同事。而这次开课，给我提供了这次与异校同学科同年级教师们交流合作的机会。其实老师们也需要这样一种民主合作。在教育教学中，我们如果孤军奋战，就难免会走弯路，走错路。师师合作不仅激发我们的思维，而且也是一种情感上的需要。有利于我们反思工作，不断提升自己同时，指导提升我们的教学水平。

 

　　体验二：师生合作

 

　　（一）师——学生（群体）合作：

 

　　在收集教师资料的同时，我也需要了解班上孩子对待师生交往话题的看法。由于说师生话题，自己又是一名老师，学生心理难免会有芥蒂，不会轻易表露心声。所以在跟学生谈及这个话题之前，我先和同学们玩了一个游戏——“猜图”。第一组参赛同学，一方看图后，用自己的手势和语言等表达，但不能说出图中实物或运动的名称中任何一个字。另一方不能发问，只能从对方所给信息来猜测。第二组双方都可以发言，猜谜的一方可以对对方提供的信息发问。通过这个小心理游戏，一方面体会了沟通的必要性（为我下步教学做好准备），另一方面拉近我与学生的距离。

 

　　在与学生交谈的时候，我常扮演朋友第三方的角色。告知学生们，我们将通过下节课——师生如何交往的学习，帮助我们正确认识师生关系，学会师生之间的有效沟通的方法与技能。明确用意后，学生基本都能以积极友好的态度表示认可和接受。接下来，我先从孩子与老师交往过程中让你难忘的美好记忆入手，让学生回想并记录美丽瞬间。从后来学生交上来的快乐故事中，大都反映了师生交往感人、有趣、合作、分享等美丽故事，从中也可以看出学生还是愿意和老师多接触和交往，甚至成为朋友。

 

　　课堂上根据所授内容。将学生分为两大方阵，一方扮演教师方，一方是学生方。各自从自身角度来看待师生交往中出现的问题。作为真正的老师我与“教师方”积极合作，共同探讨从老师的角度会怎样看待问题；此外当“学生方”发言时，我们“教师方”也一起反思“学生方”产生想法的真实原因。这不仅是我们课堂内容——学会换位思考中的重要内容，更重要是通过这种合作我觉得给我很多启示，学生会站在老师立场考虑很多问题，有些问题甚至是我们身在其中的人说忽视的。

 

　　（二）师——学生的个体合作：

 

　　课前我和他共同商讨在课堂教学中当场表扬一个情景剧——某位学生在课堂表现总是过于积极踊跃，老师几次暗示提醒都没有效果。在一次他与小组其他组员讲话时，被老师批评了，而那次他是在让同学们保持安静，维持纪律。接下来就此探讨被老师误解、批评后，是师生间该怎样沟通的问题。虽然彼此明确，但是要让大家觉得这是真事发生。我在课余寻找事件的原型人物时，这个活泼有个性的大男孩进入了我的视野。他聪明活泼，敢于表达，个性张扬，可是有时候就是管不住自己。不过这个孩子自尊心强，也很想进步。于是我把自己希望能和老师在课堂上展示这个情景剧的想法告诉他后，他满口答应。他说这是他的本色演出，平时上课过程中，老师没少因为他的过于活跃，批评过他，为此他与老师也发生过争执，其中他也存在很大的困惑和不解，通过情境再现，也是他对此的一个回顾和反思。

 

　　于是我把这个情境剧搬进了课堂，他率真的表演，把全场老师和同学都震惊了。眼看冲突已经“爆发”，我故意暂停上课内容，说：“既然咱们学习的师生沟通，那么对于这件事就让我们一起帮助老师和他来沟通一次。”在与他暗自“合作”后，我又开始小组同学和全班同学合作，不仅要从老师角度还要从他的角度来看问题分析问题，以及为下面如何沟通做好准备。结果合作之后，大家给出许多很好的建议。

 

　　接下来我和他就要合作沟通了，没想到，他是如此的认真，态度诚恳、语气谦和，与他刚才的表现判若两人。我觉得他不是在表演，而是真情实感的流露。我想这次合作，不仅同学们学会从多方面看问题，更重要是他学会了更多。

 

　　体验三：生生合作。

 

　　（一）个体——个体（小组内部组员之间）合作：

 

　　课前我布置收集学生与老师交往中的开心事和烦恼事。我让学生来选择其中最开心和最烦恼的事情，学生之间展开讨论，根据困惑的程度和代表性来选择。大家在共同探讨与合作中，了解其他人师生交往的故事，丰富自己的交往经验。

 

　　在课堂上，我们共开展了两次小组讨论，为保证每个小组都能有效讨论，我规定“中间的笔筒”的小组讨论原则。即小组每个人选择一支代表自己的笔，待发言结束后把笔放到笔筒里面，待全部笔收集好后，还有时间还有发言的人可以补充。这样一方面可以及时了解每组组员发言的情况（老师可以随意拿出一支笔，让它的主人把刚才小组中的发言复述一遍），还可以让小组所有学生，在听完每个人发言，集思广益之后，拓展自己思维，体验合作学习带来的1+1﹥2的效益。并且每次小组讨论发言的结果都要求每个小组写在小白板上。这不仅有利于了解小组讨论的结果，更重要是对学生合作结果的尊重。当组员看到大家的结果被展示时内心也有种自豪感。

 

　　（二）小组——小组的合作：

 

　　首先有“同质小组”（讨论同样问题的小组）之间的合作。在课堂教学中，我将学生的几个小组又分成两个方阵，每三个小组，组成一个相同方阵。由于有着共同的问题，这三个小组之间又展开了一次跨组间的合作。在讨论的时候，三个组长就注意去协调各自小组讨论的重点和内容，在汇报讨论结果时，他们回答的内容，既有各自的讨论的部分，又做到相互补充，对自己的答案做到不断完善。

 

　　“异质小组”（讨论不一样问题的小组）之间的合作。对于同一方阵的小组回答问题时，虽然是站在另一方，但是我要求，就有“异质性”小组的同学，也要注意听，听听看他们说了些什么？对自己的发言有无启迪和补充？这样既培养学生学会尊重他人及劳动成果，也在这种异质小组间的合作中拓展思维，学会从多角度全方面的看问题。

 

　　（三）个体——群体的合作：

 

　　在每次讨论结束后，我会让每小组选择一位新面孔来代表小组发言。他（她）代表的是小组共同讨论的结果。所以促使单个学生与小组群体合作，在合作中，个人吸收了小组的建议，同时小组也保留了个人的建议。

 

　　体验四：合作中不断提升自己。

 

　　通过在这节课过程中，合作的体验，我感受到人即具有社会属性，他必须学会与他人、群体合作交往。孤芳自赏，只会固步自封。只有开放自己，大胆与人合作交往，才会更加充实自己。

 

　　作为老师的工作就是和人打交道的工作。以往我们只是把学生当做工作的对象，被动的接受者。其实他们和我们共同构成教育教学的主体。他们具有主观能动性，也有自己的个性特点。善于与他们合作是我们成功教育教学的重要一步，另外，师师之间的合作也是我们不断提升自己的重要因素，不仅需要与同学科的老师合作，还要与不同学科老师合作。在合作交往中，丰富自己。此外，与学校行政人员、家长、社会的合作也是必不可少的。

 

　　让我们走出自我，在促使学生合作同时，激发自身的合作意识和行为。体验并品尝合作教学带来的乐趣与喜悦。