如何培养低段学生良好读的习惯

　　“读书百遍，其义自现”等告诉我们良好的读的习惯是多么的重要。那我们应当怎样来做呢？可以参考以下几个方面：

　　（一）把读渗透在学生的预习中。

　　从一年级下册开始我们就开始有意识地培养学生的预习习惯了。不要以为这是在课堂以外进行的，其实扎扎实实的预习也是我们课堂常规培养的重要部分，因为它不仅可以提高我们的课堂教学效率，而且还能培养学生良好的自学习惯，对他终身的学习都会受益非浅。

　　我们把学生的预习作业分常规预习作业和特色预习作业。所谓常规预习就是根据每个年级的学生年龄特点年级统一制定的预习作业，例如：二年级的语文预习作业就是：（1）朗读课文5遍；（2）试着会认本课的一会字；（3）学习会写本课的四会生字。（4）质疑问难，对课文中不明白的地方提出问题。这朗读课文5遍，也是一遍有一遍的具体要求的：第一遍朗读，要边读边给生字注上拼音。第二遍读，标上自然段号码，看看课文有几个自然段。第三遍读，边读边给自己朗读是打疙瘩的地方作上记号。第四遍读，要求注意刚才的记号，把课文读通顺，读流利。第五遍读，要根据自己的理解读出感情。这样五遍读下来，学生对课文已经是相当熟悉，在第二天的课堂上就会表现得得心应手了。

　　其中这第四项中的质疑问难，我们老师一致认为非常有效，当学生把预习作业交上来后，教师就可以根据学生普遍存在的问题及时的对教学设计进行调整和补充，大大提高了课堂教学的针对性。

　　（二）课堂教学中读的训练

　　1.姿势上要求具体化。坐着和站着读的姿势要严格训练。坐着朗读课文时，书本打开立于桌面，眼离书本一尺远。站起来读课文时，书本拿起，但眼睛和书本的距离不变，脸朝前大声朗读。

　　2.朗读音量也明确化。知道个别读和齐读是有区别的，一起读的时候应该声音放轻一点，和着大家的节奏。而一个人站起来读的时候，声音响亮而又自信，而这种响亮和喊叫又是有区别的，可以让学生起来作示范，明确具体的要求，什么样的读叫响亮，什么样的读就是喊叫了。

　　3.情感朗读的训练。在语文教学中，不少老师时常这样指导学生朗读：这句话要用欢快的语气读，那句话要读出忧伤的感觉；这个地方要读得快些，那个地方要读得慢一点；这个字要重读，那个字要轻读……表面上看，这样的指导效果似乎非常明显，学生读得也有“感情”了。但实际上这是“形式化”的感情，是教师从外在强加给学生的，不是学生真实自然的、内心情感的流露和表达。所以，这种从技巧上入手的朗读指导，并不能真正提高学生的朗读水平。只有让学生入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过程中欣赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后，才能准确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。

　　①制造悬念，让生想读

　　悬念，在我国古典小说里叫“扣子”，往往是在情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何”，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。所以我们也可以在教学中巧妙地设置一个“扣子”，以激发学生的朗读期待。

　　如在教学《钓鱼的启示》时，一开始，老师也以讲故事的形式讲了汤姆好不容易钓到了一条很大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”说到这儿，我便设置了一个“扣子”，不再往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：“想知道爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗？”“想知道。”同学们异口同声地答道。“想知道就请把课本翻到108页接着读下去。”同学们便迅速地翻开书，认真地读了起来。这样，不仅引发了学生的朗读期待，更抓住了课文的重点与难点。

　　②拉近距离，让生敢读

　　对于低段学生来说，老师有时就像他们的妈妈，学生如果喜欢上你这个老师了，就自然会爱上你上的课，所以我们教师只有对自己所从事的教学工作充满信心，有强烈的事业心、责任感，备课、上课、改作业、辅导等认真负责，工作兢兢业业，治学勤奋严谨，课堂教学幽默风趣，处处为人师表，关心呵护每一个学生，特别是不歧视那些基础较差的学生，让每一个学生从老师的身上看到希望，看到榜样，从老师的期待信任、关怀中得到鼓励和勇气，从而让学生深深地喜欢上你，喜欢上你的课，深厚的师生之情便能使学生喜爱语文喜爱朗读。

　　③创设情境，让生爱读

　　创设情境，即带领学生进入一种教师设置的与朗读内容有关的教学情境中。这种情境是教师创设的，因而它体现了教师的“引”的目的。而情境的创设，当然可凭借一些手段，或用一些形色具备的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲，或利用师生之间的表演等。如在教学《黄山奇石》一文时，我先出示了几幅黄山美景的图片，让学生在美妙的音乐声中初步感知黄山的美，接着“引”道：“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢？” 于是同学们便不由地打开了课本开始认真地朗读起来了，并不时的把读到的信息和所看到的图片结合起来进行整合，体会语言文字所带来的神韵。

　　④渗透方法，让生会读

　　在学习朗读的初级阶段，对学生进行简单的朗读技巧的渗透也是有必要的。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分，它能激起学生的朗读期望。但教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的期待心态。

　　⑤设置疑问，让生善读

　　还可以紧扣课文中的重点、难点设置疑难问题，引发学生质疑、释疑。有了疑问，同学们就有了释疑的心理倾向，就会在所在的课文中去寻找答案，也就有了阅读期待。

　　如教学《从现在开始》一课时，老师先以看图讲故事的形式学了第一自然段。

　　师：“……谁做得最好，谁就是森林里的新首领。” 猫头鹰、袋鼠等许多小动物都想当新首领。可是狮子偏偏选了……

　　生1猜：老虎，因为它和狮子一样威武。

　　生2猜：大象，因为它长得最高大了。

　　生3猜：猫头鹰吧，因为它晚上工作很尽职。

　　师：到底选了谁呢？为什么呢？想知道吗？

　　生：想！

　　师：答案就在课文2—5自然段呢。

　　学生一听便迫不及待地打开书本大声的读了起来。读得很认真，很快就有人高高举起了小手想回答。

　　再如教学《活化石》一文时，我出示课题，让学生读后，便启发质疑。

　　师：你们看到过化石吗？

　　生1：我在课外书上看到过化石，动物或植物死了经过几千年后化成了石头，就叫化石。

　　生2：那书上的化石怎么叫“活化石”呀？

　　生3：既然是活的，为什么还要叫它化石呢？

　　师：我想你们要是读了课文，这两个问题自己就可以知道答案了。“

　　听我这么一说，同学们便急忙打开课本认真地读了起来。而且在亲近文本的时候，目的非常明确，就是要读明白为什么要称他它们为活化石。这样的设疑不仅让学生愿意去读，愿意去体验，知道了读什么，还学会了该怎样去读。

　　⑥运用活动，让生乐读

　　在教学中，我不仅经常让学生欣赏我声情并茂的范读，使学生受到美的熏陶，还让学生指名读、开火车读、分角色（可戴头饰）读、男女生轮读、评价读、自由读、小组轮读、齐读、默读等等。这些形式的活动不必每节课全部用上，只要根据课文实际多变换几种形式就可以增加学生朗读的兴趣。也可以利用学生的争强好胜，在课堂中创设读书竞争氛围，开展各种竞争活动，借此来激励学生参与读书。结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读之星等。通过这些朗读体验的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。这样一来，学生在朗读前、朗读时始终保持着一种强烈的期待，读起来自然会兴致勃勃。