巧借媒体手段 创设写作情境

　　一、用音乐渲染宽松的写作环境

　　选用与作文教学内容相吻合的音乐，把学生轻松地引入写作的情境中去，从而调动学生的听觉、视觉等各种感官，激发学生创造性思维，使学生产生“一吐为快”的心境。如《春天的田野》、《春游》这两课习作指导，课前播放轻松愉快的《春天在哪里》、《效游》等歌曲，就能把学生很快地带入春光明媚的大自然中。又如《教师节的礼物》这一习作指导，课前播放《每当我走过老师窗前》等歌曲，深情的曲子，一下子调动了学生的情感，学生似乎又见到了自己的老师，往日的欢笑与泪水全都涌上心头。学生思维活跃，作文时感情真挚，语言流畅。

　　二、让描写对象形象生动

　　任何形式的作文都依赖于一定的具体事物。因此，我们要给学生提供鲜活的写作对象，以激起学生的写作热情，达到自主写作的目的。

　　1、化静为动。看图作文中的画面是静止的，有些画面尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程，学生在表达时就会有困难。我们将静止的画面制成三维动画，清楚地展示了过程。如写苏教版第六册中的一篇看图习作《知错就改的小猴》，我们将小猴游玩时在公园柱子上乱涂乱画，最后承认错误这一过程制成一系列的“动画”，通过屏幕生动地展现在学生面前，学生写作起来就不再困难。

　　2、变单幅为多幅。当孤立的图画呈现在学生面前，要求学生发挥想象力，将这幅图所凝固的故事展开，无疑给学生的习作带来了难度。鉴于这种情况，在教学中，我们常常根据教学内容设计一组相关联的图画，展现更宽更广更丰富的场景内容，来展示事情的前因后果，以减小学生的思维跨度，提高学生的写作兴趣。如苏教版第六册中的看图作文《爱挑食的小白兔》，根据习作要求，我们将课本的一幅插图，分解组合成以下几幅图画：

　　小白兔大口大口地吃零食→小白兔不肯吃饭→小白兔鼻子出血→兔妈妈送小兔上医院→小兔万分懊悔

　　很明显，学生观察了以上几幅图后，就可把这件事写得生动具体。

　　3、再现真实情境。有些作文要求学生实地观察后或亲手做实验后，把过程写下来，当时学生可能兴致勃勃，但常常因为沉浸于活动之中，而没有仔细观察，体验不到位，因此文章往往写得不够生动。可活动不能重新组织，而利用多媒体却可以解决这个问题，即把真实的生活情境拍摄下来，制作成课件，然后反复播放，直到学生看仔细为止。如《记一次乒乓比赛》和《鸡蛋浮上来》这两次作文指导，我们就把比赛、实验的真实过程拍摄下来，以便让学生看清、看懂。

　　4、设计丰富的感知材料。在新修订的大纲中，把想象作文训练列为作文训练的一项重要内容。在作文教学的实践中，通过声音、图像、图片、语言的精心结合，为学生提供丰富、直观、形象的感知材料。面对这些材料，学生充分发挥想象力，进行创造性作文，写作的热情大为高涨。例如播放声音素材，在优美的吉它音乐声中依次有潺潺的流水声，啾啾的鸟鸣声，学生闭目想象由流水声想到了小河，也想到了鱼、虾、鸭、鹅等动物，也想到了草地、柳树、桃花、野花等植物，想到戏水的孩子、划船的村姑、试航模的小姑娘，还想到了鹅卵石、拱桥、小船等事物，由鸟鸣声想到各种各样的鸟儿以及它们的声音，它们的活动。学生很快进入写作状态，用天真的语言描绘出一幅幅如画的美景，写出的文章也自然真实、生动。这样的作文教学解决了学生无话可说的难题，学生在情境中文思泉涌，效果良好。