怎样指导学生掌握阅读方法

　　教师在阅读教学过程中怎样指导学生掌握学习方法呢?这是摆在我们语文教师面前的一个不可推卸的问题。下面谈谈我在阅读教学中进行学法指导的几点具体做法：

　　一、示范转为学法

　　按一定的方法步骤训练中年级学生学自然段，让学生掌握方法，迁移运用。如到三年级以后，教师引导学生概括出学段的基本步骤：一初读，辨句数。对该段进行整体性阅读，弄清大意，数清该段有几句话。二细读，说句意。说说每句讲了什么意思。三回读，试分层。即再整体回顾阅读该段，看哪些句子可以归在一起成一个意思，试着为该段分层，说说每层的意思。四思考，括段意。即浏览该段，试着概括该段内容，有总述句或概括句的基本可作段意，若无总述句或概括句段落则要注意归并几层的意思而形成段意。

　　“学段方法”的训练可按“导扶放”的步骤进行。以《白鹅》一课为例，可以第三自然段为导的重点，引导学生掌握上述学段法，再逐一按学段四个步骤设问，引导学生学习该段，之后让学生回顾学习该段的过程，师生共同归纳学段的方法，并逐一检查学习效果。“导扶放”充分体现了教学的规律和学生认识事物的规律，遵循此法，学生终会自能学段。

　　上面方法是学习某段的一般方法，有时会碰到有的课文结构非常鲜明，写法也非常类似，那可根据具体的教学目标设计具体的学法。这类课文，就以其中的某一段落作为范例，在实际教学过程中渗透学习方法，引导学生悟出方法，然后让学生用同样方法自学其他段落。如：

　　《桂林山水》这篇课文，第二自然段和第三自然段结构相同，写法相似，教学中，我在学生初步理解这部分内容后，及时引导学生回忆这部分内容是用什么方法学习的。学生很快就能悟出老师在教学第二自然段时所用的学习方法。于是我让学生运用学习第二自然段的方法，学习第三自然段写桂林山的部分，收到了良好的效果。这样，我在教学中有意渗透的学习方法，就转化为学生的学习方法了。

　　二、引入和运用学法

　　由于中高年级以篇训练为主，在阅读教学中，我根据不同的课文的特点，教给学生不同的学习方法，把有关学法变成学习过程中可供学生实际运用的体步骤。

　　如教学过程中，以写人为主的课文，可按这样几步进行：1、感知课文内容，了解课文主要写了什么事件;2、熟知课文内容，看看人物在事情中做了些什么，指导学生找出有关段落;3、从这些语段中，能感知人物的哪些优秀品质，课文对人物作出怎样的评价。

　　又如教学以写景为主的课文，可按这样几步进行：1、引导读懂题目、读懂词句;2、把握段意和主要内容;3、找出课文写了哪些有特色的景物，哪些词句写得最美?4、读后有什么感受?写作方法是什么?

　　学生在教师的引导下，读读、圈圈、画画，再进行讨论。这样，学生就可以品尝到成功的喜悦，顺利地掌握这类课文的学习方法。

　　三、点拨学法

　　教学时，我们经常遇到这样的现象：在学习过程中，有时会出现一些较好的、意想不到的机会。教师倘若抓住机会加以引导，适时地进行点拨，帮助学生及时地掌握学习的方法，日积月累，学生的自我阅读能力就必然得到提高。

　　例如，在学习《为中华之崛起而读书》时，学生不理解“崛起”的意思，我就引导学生联系上下文理解词语的方法。这样，学生不仅准确理解了词语，更重要的是掌握了学习方法。

　　四、总结方法

　　阅读教学中，我们教完一篇课文，应该让学生积累一些学习方法。特别是总结课文时，我总要引导学生回顾学习过程，总结所用的学法，并分类记下来，便于以后用。等学生掌握一定的学习方法后，我就鼓励学生自觉运用，放手让学生自己去阅读。这样，既巩固了所学的学习方法，又突出了学生的主体作用。