语文教学，播撒绿色种子的园地

　　一、深挖教材，丰富环保内容

　　我们使用的语文教材，其课文文质兼美。教师在进行教学设计时，应深入研读教材，努力挖掘课文中的环保教育素材，围绕语文教学的目的，因文、因学生 异，恰当地选定环保教育的目标、方法和途径，把环保教育素材和自己的德识、才学有机地结合起来，融入到教学程序中去，以丰富的环保教育内容对学生产生潜移默化的教育效果。

　　二、创设情境，激发环保意识

　　在语文教学中，渗透环保教育，这不仅是教师与学生、学生与文本进行情感对话的过程，更是学生与大自然进行窃窃私语、情感融合的过程。苏霍母林斯基指出：“用环境中周围的情景，用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”因此，在渗透教育过程中，教师因文而异，创设充满情感，饱含激情的教学情景，充分调动学生学习的积极性，使环保教育内容由呆板变活泼，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。

　　如教学《向沙漠进军》时，教师通过向学生介绍我国生态环境惨遭破坏（水土流失严重，森林资源危机，耕地面积减少，垃圾成山等）的惊人数据，创设“愤”的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而诱发学生保护环境的意识。又如教学《春》时，配乐朗读课文，创设融洽、愉悦的教学情景，造成一种“心求而未得”的教学境界，鼓励学生想像游赏，想到教材之外，去感受大自然朴实无华的魅力，去感悟大自然捧给人类的琼浆，激起学生热爱大自然，保护环境的意识。

　　三、读写结合，培养环保意识

　　读写结合是在语文教学中渗透环保教育的有效途径之一，通过指导学生读文入情，因情悟文，由文明理，可让学生初步懂得保护环境对人类的重要性；再通过写，把学生懂得的环保意识落实到实际中去，使学生从心灵深处受到震动，在具体环境中受到感染和熏陶，达到“润物细无声”的教育效果。

　　“精读是准备，”“他们深入地分析活的语言现象，进行比较和对比，自觉努力地去克服困难，在这样的脑力劳过程中获取的知识，能在记忆中保持更加牢固和深刻，而且更为重要的是，能使学生养成一种在日后实践中更完美地应用这些知识的志向。”为了进一步加深学生对“人为破坏”后的体验，教师应以情促情，把学生体悟“人为破坏”的忧思，引向现实生活的环境，思考环境恶化的后果，让学生看到“科学治理”的希望；引向自己身边的环境，畅谈怎样保护环境，并要求学生把自己的想法写出来，与同学们一起分享。通过一系列有目的训练，学生心中不仅埋下更多的忧虑，而且也萌生出一股保护环境的冲动。有一学生在《地球在呻吟》一文中就发出这样的呼吁：我们只有一个地球，请大家伸出援助之手，救救地球吧！

　　四、拓展空间，强化环保意识

　　环保教育不是封闭教育，其教育过程实质是学生在教师引导下，以教材为中介，感悟知识，形成观念的动态过程，因此，语文教学应当在保持本学科因有的特点的同时，海纳百川，博采众长，这样才能引来环保教育的源头活水，使学生在充满活力的广阔空间中自由吮吸“绿色乳汁”。这就需要做好学科间的融会贯通和课外的延伸。学生在这开放、充满活力的立体空间，在阅读过程中，增强他们的环保意识。

　　“随风潜入夜，润物细无声。”当语文教学从挖掘环保内容，培养环保情感，强化环保意识等方面为学生创造认识自然、关爱自然、保护自然的时空时，学生对保护环境，无疑会变得更加意识化、自主化、生活化，而我们的语文教学将会境界更开阔，内涵更丰富，课堂更生动，播下的“种子”也将更多、更真、更绿。