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『摘要』 ：低年写话训练既要有面上的积累，又要有点上的把握。《语文课程标准》在阶段目标部分，把低年级写作训练称为“写话”，要求学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这不仅降低低年级段写作的难度，而且鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我心”既点燃了学生写作的热情，又为学生的写作能力打下基础。
『关键词』： 说话训练 写话兴趣 说写结合
『正文』：
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，正如初学走路的婴幼儿那样，跟他解释走路的规矩和技巧有用吗？对他来说毫无用处。因此，在低年级“写话”教学实践中，我尝试着把培养学生的写作兴趣放在首位，有的放矢，循序渐进，多元化地抓好学生的写话训练。
学生提高写话能力需要一个内化过程，下面我将之分解为说话中“愿写”，课文中“悟写”，生活中“活写”，活动中“乐写”几个阶段。
一、有的放矢，逐步引导，激发写话的兴趣，让学生有话愿写。
语文课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话”。的确，要培养学生的写话能力，兴趣是最好的老师，也是最直接的动力。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是很重要的。由于认识的字不多，口头表达能力不强，低年级学生写话颇有难度。我采用适当降低难度的方法来实现学生由愿意写作到能够写作从而顺利写作的良性过渡。先指导孩子写好一句完整的话，遇到不会的字不要放弃，鼓励他们用拼音代替也把话写下来，然后逐步过渡到两句、三句，以至于一段话。如学习《春雨的色彩》，在课后拓展中我让学生做小练笔：“假如我是春姑娘……”开始时我鼓励学生写一句简短的话，“假如我是春姑娘，我会下雨”。接着我把握锲机，让学生写清楚给谁下雨？生：“我会给沙漠下雨。”再写写为什么下雨？生：“假如我是春姑娘，我会给沙漠下雨，让沙漠长出绿草，人们就可以搬到沙漠里住……” 这样逐步坚持训练，效果不错。在近几年新教材试验中，我深信孩子能写、会写极具潜力。往往在一些不起眼的小练笔中得到意外的收获。
教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝试说话，倾听说话，绘画说话，游戏说话，在充分说的基础上鼓励学生大胆写下自己说话的内容。如教学口语交际《秋游》时，我让学生充分讨论，相互交流，然后根据自己的想象把秋游时的景象画下来，最后把感受写在图片的下面。不少学生写得很生动，如“秋天，你真美，我要用手中的相机把你拍下来，剪贴在我的日记本里，让我永远留住你；秋天，你真好！让我们品尝到香甜的水果，快乐的秋游，我希望你永远都在我们身边……”等等。另外我还针对学生喜爱画画的兴趣，从图文结合入手，鼓励学生将自己的绘画作品介绍给其他同学听听，如教学口语交际《未来的桥》，孩子们各抒己见，纷纷把自己“发明”的桥的用料，结构，功能等向伙伴们介绍，先说后写，孩子们都争着为自己的小发明写注解……这样“由说到写，说写结合”的训练方式，学生在积极参与学习活动的过程中表达真情童趣，锻炼了口头表达能力，更培养了写话能力。
二、以文为本，领悟方法，点燃写话的热情，让学生有话会写。
激发了学生的写话兴趣的同时，教师还应充分点燃学生的写话热情。通过多种方法，多种渠道拓展学生写话的内容，循序渐进，通过有效地指导，练就学生写话的本领，在教学中，我充分开发和利用语文教育资源，创造性地开展写话训练。
低年级学生写话时会遇到许多障碍，如识字量不足，遇到不会写的字就得停下来，书写速度太慢等，就如“茶壶煮饺子一样”满脑子想说的话，在笔下却写不出一两句来。因此，引导学生“写话”时，我充分利用教材，适当教给方法，如句式训练，仿写，续写，编写等，让学生能够流畅地把自己心中的构想慢慢表达出来。基础句式训练非常重要，如：1、我喜欢 ；2、 正 ；3、 已经 ；等等，练多了，写话就容易起来了。如学了《秋天的图画》一文后，我让他们仿照文中的漂亮的句子，写感受，孩子们边说边想，小手忽紧忽慢地写着：香蕉挂起金黄的灯笼；枫树翻起红色的波浪等；在《假如》课文的续写里让我发现了孩子们善良纯真的心，“假如我有一支马良的神笔，我会给山区的孩子画一所漂亮的学校，让他们学到知识；假如我有一支马良的神笔，我要给受伤而又没钱看病的人画一间免费医院……”又如学习《小河里的标点符号》（配套阅读）一课后，我让他们到大自然里找“标点符号”，在小组里讨论讨论，再让他们结合自己观察到的景象模仿课文的句式续写句子。孩子们的观察力很强，想象力很丰富，小练笔却得到意想不到的答案：春天的小河里，有好多标点符号：一群乌黑的小蝌蚪，那是可爱的逗号；鱼儿吐出的小泡泡，那是漂亮的句号；小金鱼的大眼睛，那是横着的冒号；春雨淅淅沥沥地下在水上，变成了无数的省略号。远处电线杆上的小鸟，那是密密麻麻的双引号……教材中优秀的范文给了我们充分的教材资源引导学生模仿文本的写法，或一句或几句的练写，学生在潜移默化中悟出了写话的方法，写话水平将得到更快提高。
三、走进生活，拓展空间，萌发写话的情感，让学生有话想写。
生活是个多彩色的颜料盒，只要你巧用就会有取之不尽，用之不竭的色彩。李吉林老师说过：“儿童作文离不开生活，世界对于儿童来说，是一个新奇的，富有魅力的天地。通过观察周围世界那些鲜明的形象，色彩，像一幅幅图画，会久远地保留在儿童的记忆里。”因此，我经常带着孩子到大自然的怀抱中，到我们生活的社会中去体验，让孩子们用自己的语言来表达对大自然和社会的认识、理解，引导他们把从生活中，身边的世界中获得真切的体验从而通过文字表现出来。在班上我给每个学生发了个日记本，让学生把每天的所遇之事或者心情感受用一两句话记下来，为了让学生的写话走进生活，我还积极组织带领学生参加各类活动，如到操场上找秋天，小书签制作，科技小发明，书市活动，家长开放日等等。令我印象最深刻的是那次“手拉手”的阳山之旅。寒冬腊月，我带着二年级的学生去阳山希望小学开展“手拉手”助学活动，同学们带着自己整理的衣物以及心爱的学习用品亲手送给贫困的山区学生，那种喜悦之情悠然而生。在贫困学生家里做客的点点滴滴，更让学生们有感而发，激动不已。在班会课上，每个学生都兴致勃勃地诉说着自己的亲身体会，记得有个学生在日记本上是这样写道的：
旅行是我最喜欢的事情，我想去观赏祖国的山山水水，我想去探望希望小学的同学们，我想去体验山区的生活……这天我终于盼到了。学校组织我们去阳山“送温暖”，这次旅行让我终生难忘。
去阳山的路很长很长，高楼大厦不见了，一路上那树是那么翠，那路是那样的弯弯曲曲……蓝蓝的天，遥远的山，构成了一幅美丽的图画。几个小时的车程我们终于来到阳山希望小学。
下了车，只见阳山希望小学的同学们整齐地排成两排，高兴地拍掌欢迎我们呢！他们的衣服都比较陈旧，学校也是简单的一排屋子，篮球架是生锈的两个铁圈，连操场上的乒乓球桌都是水泥做的。来到教室，我迫不及待地把收藏以久的书本和学习用品送给他们，他们高兴地拉着我们往家里跑，阳山小朋友的家很简陋，屋子里的家私都是自己用木头做的，真厉害！他们很热情，硬要请我们吃午饭，等了许久，本以为会有什么海鲜，山羊肉之类的好菜吃，谁知菜一上我就惊呆了，是一些芋头和红薯，菜那么少，怎么够我们吃呢？老师说他们家里穷，这些饭菜已经是最好的菜了，那时我觉得很惭愧，想想平时我还嫌这嫌那的，真不应该啊……
一次活动在他们的心中是如此的有声有色，令人神往，而学生对语言的运用也出乎我的意料。
生活中有许许多多的新鲜事，如果老师能引导学生抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现，去思考，积少成多，学生在写话训练时就有话想写了。
四、精彩活动，分享快乐，激发写话的冲动，让学生有话乐写。
写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是用表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具。因此，我十分注重写话后的交流与展示，让学生体会写话交流中所产生的成功感，激发他们写话的冲动，和别人分享喜悦，让写话乐此不疲！
1、“大作”欣赏，分享学生的快乐。
在开始写话阶段，我用各种激励手段让学生获取快乐感，如课堂表扬，举办竞赛活动等，还常常利用课室里“会说话”的墙壁展示学生写话的“成长足迹”。平时细心地把他们的“大作”收集成册，鼓励他们把自己的优秀作品制作成小书，如一页书，笑脸书，回字书等等，每个月开展一次读书汇报会，让学生在汇报会上展示自己的作品，自由读一读，再上台读给大家听，听后让同学们评一评，议一议，说一说，从中受到了什么启示，写些心得体会。如《安徒生童话》读书汇报，学生自主交流读安图生童话中印象最深的作品，制作成小书，画上精美的图画，还写上自己的感想……这样的活动为学生分享写话快乐提供了平台，在丰富多彩又扎实的锻炼中提高写话的水平，何乐而不为呢？
2、家校合作，共享成功的喜悦。
学生的写话训练不能只停留在学校，家庭的环境教育也非常重要。学生的家庭文化气氛浓郁，其熏陶下的孩子口齿流利，写话语句通顺，文笔优美。为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，我和家长积极沟通，让家长引起重视，积极配合，鼓励家长让孩子在家多看课外书，多聆听孩子讲故事，道新闻。还在家庭中开展“快乐的一家”的评议活动，让孩子和家长共同完成收集表和心情日记。鼓励学生回家大胆地读给爸爸妈妈听，让他们共享写话的快乐。这样既加强了家庭成员间的亲和力，又增强了学生学习的自信心，使他们在实践中体验到成功的喜悦。这样的过程和体验是极为宝贵的，因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣，学生写话的动力才会形成并得到保持。
“留心处处皆学问”。在写话训练教学中，我始终遵循一切从学生的实际出发，处处从学生处着手，采取多种方式，让写话走进学生生活，丰富学生生活，让写话表达自我，发展自我，这样“写话”就成为学生真真切切的实质需要了。
参考文献：1、《语文课程标准》
2、《小学语文教科书》
3、《小学语文教学》 来
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