快快乐乐学英语

　　丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，让学生头浸泡在水里，他们才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。” 外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。而想学生在大量的口语练习中形成能力，那就得使学生愿意说，乐于说，爱上说。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。

　　一、抓住学生的年龄特点——让其愿意说

　　在初级阶段由于学生年龄小，好学、好问、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段，直观、重复、模仿等教学手段有着很重要的地位。到了中高阶段，学生身心发展趋于成熟 ，抽象逻辑思维起主导作用。同时说话时的心理活动也随之变化，对说话的兴趣有所下降，显得不那么积极主动了。根据这些特点应调整自己的教学方法，重视激励学生说话的兴趣，使之与学生的身心发展相适应。根据初级阶段学生的年龄特点，我们从一开始着手从教上就激励兴趣，调动学生说英语的积极性。

　　（一）设计和开展丰富多彩的情境教学

　　对于小学三年级的学生来说，接受抽象事物的能力较差，他们的感性大于理性。因此，课堂教学中的直观性，特别是对低年级学生，就有其特殊的意义。

　　、创设生活情境。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，让一位学生故意迟到进教室，可让学生模拟表演对话情景：一边敲门，一边说：“I 'm  sorry!”然后老师点头说：“Come in!”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个从外地转学来的学生扮演的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如“What's you name?”，“How old  are you ?”，“Where are you form?”。让这位学生一一加以回答。由于这些对话表演的内容、形式都十分贴近生活，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，所以学生乐于说、爱说，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。

　　、在实景中学习单词。我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教eraser（橡皮）这一单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，bear（熊）elephant（大象），bird（鸟）等，再通过听录音，看口形模仿说，然后让学生展示自己画的动物告诉大家。学生看到能展示自己的画，学起来也就兴趣盎然了。

　　（二）设计比赛性游戏

　　利用小学生好胜心强的特点，想参与到游戏中来，在游戏过程中用英语来完成。因此，我经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行Let's  talk部分可模仿性游戏操作内容时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语“How are you?”“Where are you from?”等，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出“黄莺奖”、“鹦鹉奖”。获奖多者可免去口试等。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

　　二、善于选择各种活动——让其乐于说

　　美国现代心理学家布鲁纳认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。我们在教学中都不可避免这样一个事实，不感兴趣的东西，是难以学好的。正所谓，兴趣是最好的老师。故而，说的训练切不可在索然无味的说教中进行，而要充分挖掘教材的潜在因素，运用各种教学手段，把学生带进轻松、愉悦的境界中，顺其自然地表达言辞，畅快淋漓，一吐为快。我们应关注学生的兴趣之所在，努力挖掘各种潜在的因素，让学生乐于说。

　　（一）听听、做做、说说。

　　例如，在教完11-20的数字后，我让孩子们拿出篮球，老师发出的指令“Twelve.”则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：“Touch your mouth. ”学生边指自己的嘴巴，边说：“Mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。如在教颜色单词时，可以让学生说说他们喜欢的颜色，让他们用老师所给的颜色画自己喜欢的；还如教食物单词时，说说自己喜欢 吃的；等等。

　　（二）演演、唱唱、说说。

　　表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。

　　三、营造课堂气氛，培养学生学习兴趣——使之爱上说

　　小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，喜欢上这门课，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，要精心营造和谐、宽松、愉快的教学气氛，培养学生的学习兴趣。1、教师上课要情绪饱满，营造和谐、愉快的课堂气氛，带动学生的学习积极性和学习兴趣。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂气氛，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，充满自信，带着轻松愉快的心情走进课堂，以良好的情绪影响学生。2、关心鼓励学生，树立学生的信心，营造宽松、和谐的课堂气氛，增进学生的学习兴趣。

　　从心理学角度来说，当人们的心理压力小的时候，他们语言学习的效果就比较好；如果人们的心理压力很大，甚至紧张焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑，而是被“过滤”掉，对这点我   是深有体会的。就说上Unit3 part A（Let' talk）这个内容。在上之前，我把对话中的新句型“How many …can you see？”，“I can see…”，“Les't fly it.”分开教学。这时我还是面带微笑，并积极的鼓励学生说话，讲的差不多了，心想他们应该会了。于是我就教学整个对话，让学生听了、跟了，就让他们读对话，谁知他们连学过的单词、句型还读的结结巴巴的。我一下蒙了，生气的对学生说：“学过的都不会了？！”在下半节课里，学生就在紧张、压抑的气氛中结束了这堂课。事后想想，这样上课很不好，会使学生产生厌学情绪。在下个班级里，我始终面带微笑，对学生的不理解、说错，即使的给予鼓励，让他们重树信心。之后，对三个班进行检测，压抑中学习的班级掌握情况不好，而在老师鼓励中重树信心的两个班级掌握情况就明显好多了。因此，学生语言实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。同时，明确的告诉学生，错误是不可避免的，这并没有值得害臊的地方。所以现在，我常常 微笑着、耐心地听完学生不正确、不流利的句子，而且做到及时制止其他学生的嘲笑，保护说错学生的自尊心，保护他们学习英语的积极性。 努力营造轻松、宽容的气氛，让学生更好地学习语言。学生学习英语才能始终保持着浓厚的兴趣，课堂发言积极热烈，会话表演才会争先恐后，形成良好的英语学习的气氛。

　　学生实际上说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己，如果教师努力创造一个说英语的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生会非常积极地、自动地和自然地说英语，“说”作为学习英语四项技能之一，只能通过大量的练习获得，熟才能生巧。

　　总之，英语学习，兴趣为先，学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养学生的交际能力。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识，并使他们掌握语言技能；另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，以获得事半功倍的效果。