“五学”课堂教学模式在英语会话课中的应用与探索

　　王玉清

　　【摘要】“五学”课堂教学模式在新城镇已试行一年了，新课改教学理念为我们提供了新的教学思路。它是以自学为铺垫，在课堂上通过教师的“导学”、小组的“互学”学习新知识，最后通过全班的“展学”和“评学”反馈学习情况。我们以往都是习惯先教后学的，现在探索着先学后教的学习方式，旨在培养学生“独立思考”的习惯与能力，提高学生的合作能力和增强学生的学习自信心，这遵循了小学生在小学阶段语言学习的心理特征，以动静结合和公平竞争激发学生的兴趣，从而提高整体教学效果。

　　【关键词】“五学”课堂教学，会话课，小组合作

　　小学英语PEP人教版每个单元的学习区域分为词汇课、会话课、语音课和阅读课，“五学”课堂教学模式在各种课型中的应用不同，会话课是最能把“自、导、互、展、评”发挥得淋漓尽致的。大部分学生可以利用已有的词汇量独立朗读和理解对话，并根据课后问题掌握对话大意，后困生也能在优秀生的帮助下朗读对话和操练核心句型。在会话课上，优秀生除了获得知识外，也赢得荣誉感，后困生在“生生互学”中磨得知识，发掘了孩子们的表演能力，丰富学生的情感教育。下面介绍一下我在会话课中是如何运用“五学”课堂教学模式的。 布置预习任务。 在布置预习任务时，我除了要求学生跟录音朗读课文和熟读课文外，还会根

　　据学习目标设计一些任务，并告知他们在课堂上需要展示哪些学习任务，小组长需要做好哪些工作分配。

　　例如，在学习Book 7，Unit 4，B Let’s talk前，我会布置以下预习任务：1.用正确的语音语调模仿对话录音，并熟读对话，课堂表演对话;2.Who is Yifan’s new pen pal? What are his hobbies? 3.What are your hobbies? What can you do? What’s your favourite animal,sport and subject? Tell us in class.

　　接到任务后，每位学生都要根据学习任务做好准备，小组长还要根据展学要求分配各组员的学习任务，就如课堂上的对话表演，小组长可以把较容易的角色分配给学困生，较难的角色分给优秀生;又如展示自己的爱好时，小组长把要表达的内容串成一段话，教会学困生如何替换单词说出来。

　　预习不仅培养了学生自学能力、思维能力、语言表达能力，也提高了学习效率，开拓学生思路，最重要一点的是，预习能启动学生的好奇心，增强学生对这节课的求知欲望，调动学生的积极性。 引入主情景，出示导学目标。 PEP教材每个单元都会有一个主情景，我会借用这个主情景导入会话课，使

　　学生对该单元有一个整体上的认识，有一个完整的知识体构，而且每个单元的知识结构都是从基础到拓展，由浅入深的知识积累，逐步提高的。学习目标的设定不需太多太公式化，主要是让学生明白这节课是学习什么知识，如何学习，达到什么程度。

　　就如上述的对话课，是由A部分表达他人爱好延伸到B部分用一般疑问句询问他人的爱好及回答，我会这样导出学习目标：

　　T：Everyone has his own hobbies.What’s your hobbies，S1?

　　S1：I like ....

　　T: Sounds great.Do you remember Peter?

　　Ss: Yes.He’s Zhang Peng’s pen pal.

　　T: Yes. Does he like playing football?

　　Ss: No, he doesn’t.

　　T: Mmm. Does he like singing?

　　Ss: Yes, he does.

　　T: Wow, great.What are his hobbies?

　　Ss: He likes reading stories,doing kung fu,swimming and singing.

　　T:Good job! Boys and girls,today Miss White wants to introduce a pen pal to Wu Yifan.We must get the following tasks.

　　通过PPT出示学习目标：1.我能在朗读对话时找到John的爱好和Australia的首都，并能询问他人的爱好以及回答;2.我能和我的小组生动地表演对话;3.我会向全班展示我的爱好和能力，并坚持有益身心健康的爱好。

　　设计学习目标必须能在本节课完成的，不但能体现知识目标，也能看出怎样达成这些目标。 通过自学、互学、展学和评学学习对话。 自学：学生观看对话录像，解决对话中的重点和难点。我们除了布置学生课前的预习外，在课堂上也要给学生足够的自学时间和空间，让学生学会学习的策略和方法，促进学生自主地学习。学生只有通过自身能动的学习，主动地获取知识、才能形成技能、发展能力、完善人格。每个对话课我都会让学生看两次录像，第一次看主要让学生知道对话讲的人物是谁，他们在聊些什么事情，第二次看是让学生解决老师设计给他们的问题，这些问题必须能解决本课重难点，这样，学生在解决问题的过程中也解决了本课的重难点，不浪费课堂时间。 又如上述的对话课，重点知识是能用一般疑问句询问他人的爱好以及回答，难点是让学生理解澳大利亚的首都是Canberra,不是Sydney. 我会设计以下问题： Does Yifan’s new pen pal live in Sydney? Then where does he live? Does John like doing word puzzles and going hiking? 你想了解John 是否住在堪培拉，如何问?并按课文回答。 你想了解John是否喜欢看书和去远足，如何问?并按课文回答。 What do the two Johns like? 我认为这样的问题设计可以解决本课的重难点，当学生在解决问题的过程中，再发现问题，我就可以帮他们排疑解难。例如有的学生在解决问题4时出现:Does John likes reading book and go hiking? 我会让学生逐一把错误点说出来，道出原因并改正，学生说出错误原因的话也是我想告诉学生的话，现在通过学生的口说出来，比我说出来更有说服力更有意义，同学们记得更深刻。 互学：跟读对话，朗读对话，找出朗读困难，共同解决困难。在学生了解对话大意后，学会朗读对话，由于每个学生的知识基础和接受能力不同，决定他们的学习能力也不同，这时，还有一部分学生在朗读时遇到困难，我会让小组内“生生互学”解决。 就如上述的对话课，全班跟录音读完对话后，我首先让学生自己朗读，遇到不会的词句用红笔划线，再小组内1号和4号一起读，2号和3号一起读，其中1号是优秀生，2号和3号是中层生，4号是后困生，当4号和3号在朗读出现困难时，1号和2号要主动帮助他们，最后小组四个人一起再读。这样，通过多次朗读，中上层学生已经可以背诵对话了，中下层学生也能把对话朗读出来。

　　英语是一门语言学科，必须要让学生多读，反复读，大声读，通过朗读培养学生的英语思维能力，提高注意力，提高口语和听力能力，也可以提高阅读和写作能力，正如“读书百遍，而义自见”。语言是有节奏的，学生在朗读时也可找到句子中的重音规律。 展学和评学：学生小组分配角色有感情地表演对话或创编对话，全班同学对表演组进行评价。 继续拿上述对话课为例，在解决对话问题时，我会在黑板上写出答案，这就是这篇对话的思维导图了，学生可以根据思维导图把对话背诵下来。

　　首先我给2-3分钟时间让各小组操练，由小组长分工，哪两位学生负责A，哪两位负责B，加上感情、表情和肢体动作，使对话表演得生动有趣，更鼓励学生创编新对话。接着抽两小组展示，每次展示都是全班同学作评价，他们可以根据读音是否正确，流利程度，声音是否响亮，感情和肢体动作是否恰当，礼貌等作出评价。然后再给2分钟时间让各小组根据之前两组的评价稍作修改再操练，尽量使学生对课文更加熟练，表演更加完美，最后再抽三小组展示，全班再次作评价。我的加分标准是：创编新对话，有感情和动作得10分;不带书，流利，有感情和动作得8分;带书，流利，没感情和动作得6分;带书，不流利，没感情和动作得4分。通过积分使学生获得成功的喜悦，学生学得生动活泼，激发学生的学习动力，以及增强了小组凝聚力。

　　又如在展示自己的爱好和能力时，如果小组长能教会后困生展示的话，小组会得10分奖励，如果是中层生展示得8分，优秀生展示得7分。这样能促进“生生互学”的积极性，减少后困生面积，鞭策他们主动求学，有效提高整体教学效果。

　　经过一个学年的“五学”课堂实施与探究，改变了学生单一被动的学习模式，学生有了提前预学的习惯，有了“生生互学”的习惯，有了质疑的习惯，也有了展示学习成果和评价的习惯。“五学”课堂教学改革培养了学生在英语课中能学以致用，加强口头表达能力和交际应用的能力，从而发展学生的综合语用能力;培养了学生的自主学习能力，有利于学生的可持续性发展;培养学生的文化意识和情感，拓展学生的思维，提高解决问题的能力;同时培养了学生的团队合作精神和创新思维，加强了学生的自信心，为社会培养创造型人才，实现全面推进素质教育。