英语教学 快乐阅读 快乐教学

快乐阅读   快乐教学

东阳市吴宁第五小学   黄珍

摘要：英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四个技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，而阅读占有相当重要的地位，被

认为是最重要的语言技能之一。因此，培养学生的阅读能力尤其重要，同时这也是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。针对小学高段的阅读量和难度逐渐加大，笔者在小学高年级英语教学实践中，开始培养学生的阅读能力以及养成良好的英语阅读习惯。

关键词：小学高年级；英语阅读；阅读习惯； 阅读内容与方法

一、英语阅读能力在英语学习中的重要性

英语是传输信息的重要工具之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读又在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。古德曼指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。” 《英语新课程标准》对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求。

在实践中，小学英语阅读教学没有得到足够的重视。在小学英语教学中，常能涉及到的阅读就是Let’s talk 中的简单对话、Let’s read 和story time中的小故事。在现实教学中由于课节少等缘故，Part C中story time 部分经常被教师当做学生的课外阅读而忽视了story time的教学，而在Let’s talk中教师也常以读文──认词──再读文──背诵──复述这个过程来教学。在这一过程中，教师以教材为主要素材，外延知识很少，而授课的方式也主要是讲授或者是对话性，没有激起学生的学习兴趣，学生只是被动的听、说、读。从学生学习阅读来看，学生只是被动的学习，没有主动地获取知识的意识和独立学习的能力。

因此，在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量,所以小学生阅读能力的培养不容忽视。

二、培养小学生阅读能力的策略

1．培养良好的英语阅读习惯

随着学生阅读量与阅读难度的增加，部分学生很容易产生厌倦的心理。这时，教师如何保持和提升学生的阅读兴趣是必须面对的一个问题。英语阅读能力的形成需要科学的方法，而科学的方法只有形成习惯后才能对阅读的结果起事半功倍的效果。我从以下几个方面着手，逐步培养学生良好的阅读习惯。

（1）激发兴趣，树立自信

俗话说“兴趣是最好的老师”，是学生的真正动力。首先在教学过程中，笔者采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。按照教材所涉及的内容来讲，导入可以分为两类：一是和背景知识相关的的导入，二是和阅读具体内容相关的词汇、句型等知识性的导入。按照形式来分，常见的有：游戏导入、歌曲导入、悬念导入、直观导入（图片、实物、多媒体等）、头脑风暴等。其次，要设计形式多样的阅读活动保持学生的兴趣。鉴于小学生年龄小，有意注意维持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果我们不注意设计灵活多样的阅读活动形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能“昙花一现”。再次，我们还应该注意创设丰富的展示平台，保持和升华学生的阅读兴趣。当学生成功得到教师的表扬、同学的赞许时，他就会产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。

（2）培养学生默读的习惯

阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。

（3）培养学生成组视读的习惯

小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。

（4）培养学生猜词的习惯

新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和结构法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典，问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。

“冰冻三尺,非一日之寒”,培养学生阅读能力,养成良好的阅读习惯是个渐进的复杂过程，切忌操之过急。总之，只要持之以恒，注意激发学生阅读兴趣，耐心地对他们进行阅读指导，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读理解能力也将大大地提高。

2．教学方法多样，培养阅读能力

（1）在课上抽出十分钟进行快速阅读训练。选用100—150个词左右难度适中的短文，再加5个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题，然后检查阅读速度和理解准确率并进行辅导讲评。

（2）充分利用教材中的课文进行阅读训练，如：PEP教材中每一单元的Read and write，让学生用10-15分进行快速阅读，同时做课文的阅读了解题。然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。教学流程图如下：

start

words/phrases

sentences

general  ideas

specific  ideas

passage

output

Start 是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。我通过Pre-reading  Activity,将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。Language inputs可有words、phrases 或sentences 。Passage 教学，我要求学生全文理解，再进行语言点讲解。我经常采用以下步骤：

 A、听录音看短文，大体理解文章人物、事件和内容。

B、在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的了解。

C、分组或分角色诵读文章。

Output阶段，让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生进行语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。

（3）趣味故事教学（STORY TIME ）

1）对于理解性好的学生，要求他们了解故事的大意。会讲述故事，表演故事，并鼓励他们运用故事中的新语言。

2）接受能力差的学生，只要求他们理解故事，会跟录音指图即可。教学步骤如下：

a）教师让学生听录音，看图，猜图。

b）教师在演示中略用扩展性语言。

c）教师让学生听录音，模仿语言、语调、扮演角色。教师使用录音机暂停健，让学生跟读并表演不同角色，可采用两人小组、半班对半班，男生对女生进行。 

d）优秀者自我展示。请自愿者上前戴头饰表演，鼓励他们积极参加，提倡他们预习。  

3.英语阅读资源的开发与利用。

如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校采用的是人教版PEP小学英语教材,在教学过程中，我往往还同时参考剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。

如在教学PEP小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season Part A Let’s learn部分时，我选用了剑桥少儿英语第三级上册Unit 2 What is your favourite season?中的一篇文章Which season is it? 作为学生的课外补充阅读材料，图文并茂的阅读材料直观又生动，学生既巩固了课内的语言，又学习了新的相关知识，何乐而不为呢？

五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。

如在教完PEP小学英语五年级上册Unit 5 My New Room后，我让学生仿写一篇主题为My Room的小作文，让他们把自己的小房间介绍给好朋友，就这样，好朋友之间为彼此创作出一篇阅读短文。通过这种形式的交流，同学之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。

又如在教学PEP小学英语六年级上册Unit 4 I Have A Pen Pal Part B Let’s read时，我让学生试写一篇题为My Friend的小短文，其中有一名学生的小作文是这样写的：

My Friend

I have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair. She is very active. She likes playing the piano and listening to music. She goes to school on foot, because her home is near our school. We are in the same class. We often play together after class. We like each other very much. Who is she? Can you guess?

4．读写结合

广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出-----“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。 然而长期以来，在小学英语教学中，“听”“说”始终占有主导地位，“写”成了教师和学生共同的难题。为此，我们运用了以读导写，以写促读的教学策略。“以读导写”就是老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力。例如，学生学到“Christmas”的文章时，引导学生阅读，通过讨论得出作者是从“When is Christmas? What's the meaning of Christmas? How do people prepare for Christmas? What do people do during Christmas?”几个方面来介绍Christmas的，由此得出了介绍节日的写作方法。

“以写促读”则是通过设计一些需要通过阅读来完成的写作任务，激发学生的阅读的动机。例如，当学生通过上述的指导掌握了如何介绍节日的写作方法后，教师布置了一个任务：举办一个西方节日展，要求学生以小组为单位各自介绍一个西方传统节日。教师在布置任务的同时，提供一些有关的文章、剪报以及一些相关的儿童网站等等。学生们则通过阅读获取了相关的信息，并将阅读的成果汇成了“The Western Festival Show”。通过上述的读写训练，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读。

经过教学尝试，我深深的感到：开展阅读教学，需要教师精心设计，要突出英语的交际性，使教师采取有针对性的方法，对培养学生阅读技巧，大大提高理解能力，从而提高学生的英语水平。不言而喻，阅读教学能使学生产生合作意识，互相交流、互相帮助，共同学习，使英语课堂教学达到了事半功倍的效果。

展望未来，教学改革实验创造的天地一片辉煌。作为教师，我们只有用与时俱进的教育理念指导自己，用一颗火热的爱心激情燃烧自己，就一定能让英语课堂成为学生学习的乐园。

参考文献：

沈丹莹，《2005小学英语初始阶段认读能力培养的探索与研究》，中小学外语教学。

《小学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社。

郑秋叶，《中小学英语教学与研究》，2007，第3期。

黄源深，《好的英语是“读”出来的—阅读的重要性》。

《 鼓励学生，推荐课外阅读材料》。