巧设情景，培养学生自主学习的能力

　　自主学习，顾名思义就是依靠自己的努力、自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探索和进取精神。而现实的教学中忽略了学生自身发展的需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得教师不讲，学生是学不懂的，也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需要，久而久之，学生错将学习当作教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，阻碍了学生自主学习能力的发展。

　　阅读教学是一种特殊的认识活动，在活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，实现自身的发展，从这个意义上讲，学生是认识活动的主体，也是学生自主能力发展的过程。如果在阅读教学中，教师注重创设促进学生自主能力发展的情景，把主导作用放在引导学生独立学习上，其结果必然使知识传授和能力培养形成良性循环。下面就如何创设情景，培养学生自主学习能力谈些建议。

　　一、创设信息收集、交流情境，为学生自主学习提供“拐杖”。

　　以阅读材料为“砖块”，利用现代科学技术，通过网络、图书馆等途径，引出“玉”——大量信息资源来充实自己，学到课本上所没有的知识。一般上新课前，我先布置学生预习课文，在预习中先提供学生一些能获取与课文内容有关信息的书籍和网络知识让学生自己去寻找，有时把教师用的参考资料也借给学生看。如：上《海底世界》一文时，我让家里有电脑的学生上网查找有关海洋生物、海底景色、矿产等方面的资料，没有电脑的学生去借阅《十万个为什么》、《生命》、《百科全书》等科普书。待学生搜集了大量的信息后，我又让学生对获取的信息进行处理、归类，课堂中随机组织学生交流。由于学生做好了课前的收集，处理大量的信息，所以上课时对课文中“景色奇异”、“物产丰富”两部分内容理解深刻到位，还补充了大量的课外知识，并且模仿课文写法写成文章，在课堂上“当导游”即兴表演介绍，课堂发言非常积极。我认为课前提供信息有利于学生理解课文，为自主学习打下基础。平时，我利用午间读报课时间让学生交流课外阅读中摘录的好词佳句、精彩片断和收集到各种各样的信息资源。

　　从教学实践中我体会到，平时老师做个有心人，为学生交流信息创设环境，让学生把课堂掌握的阅读技能自主地运用到阅读实践中。这样不但提高了课堂教学效率，还拓宽了学生阅读面，积累了大量感性素材，将阅读、写作、说话有机结合起来，有利于学生自主能力的发展。

　　二、创设问题情境，激发学生自主发展的兴趣。

　　问题是最好的老师和向导，教师就要善于创设“探究问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。在课堂教学中，教师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。同时，在教学中教师还要教给学生发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力。训练学生的发散思维，求异思维，逆向思维。让学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异议的地方，充分体现学生的自主性。教师要重点选择有价值的质疑题，组织全班同学展开讨论并交流。在讨论过程中，教师引导学生摆观点，讲道理，鼓励学生大胆发表自己的意见。如：学习《登山》一课时，学生提出了：“列宁看完日出后，不应该再走小路，他不是锻炼自己意志，而是在冒险。人的生命最重要，安全才是第一”。这个问题具有挑战性，与作者观点不一致。我马上抓住契机，组织学生讨论，大家各抒己见，充分发表自己的观点。

　　三、创设活动情境，让学生实践中提高自主学习能力。

　　在语文阅读教学过程中，教师可以根据课文自身的戏剧性特点，努力创设表演活动情境。因为表演前就考虑如何将课文的内容表演出来，这是一个快速理解课文的过程，也是一个再创作的过程。在表演中丰富语言的积累，培养学生丰富想象力，提高语文综合素养。例：我上《晏子使楚》、《西门豹》等故事情节性较强的课文时，让学生根据课文内容、编演课本剧，以小组合作形式上台表演，并评出最佳创作组。上《海底世界》、《威尼斯小艇》课文时，让学生当导游，向游客作介绍。介绍内容既有课文中知识，又有课外知识。上《说茶》一文时，让学生亲口品茶，谈体会。学生编成广告词、诗歌，边演边唱赞美茶文化。

　　从教学实践中我体会到，教师有意给学生创设一种活动情境，便可以起到以下作用：

　　、激发了学生的读书兴趣。学生在角色表演中，调动多种感官参与实践，自觉地将人物的喜、怒、哀、乐感悟于心，与以往惯用的分析、理解相比，表现形式更加生动，活泼。

　　、加深了对语言的感悟。课本剧表演、当导游介绍都要求学生认真地阅读课文，大胆地想象，体味人物的言行及心理，再通过表演加深对语言文字的理解，对其中蕴涵情感的揣悟，在动态的思维与活动中，提高了对语言的感悟能力。

　　、强化了学生的语言积累。学生在对课文内容进行编排表演、当导游介绍的过程中丰富了语言。这创造过程，既有自外而内的吸收，又有自内而外的表达，使语言积累水到渠成。

　　、提高了学生的综合实践能力。学生在阅读、表演、介绍中经历了读、说、议、演、评这样一个有效的、真实的阅读过程，在人人主动参与的和谐的语言实践活动中，实现了语言的理解、积累、内化、运用，学生在读中领悟，在表演中体验，在评议中鉴赏，使感悟力，观察力、表现力、评价能力及语言表达能力得到增强、语言素养得到全面发展。

　　四、创设自主选择情境，让学生有充分自主发展的空间。

　　学生是学习的主体，我们教师要尊重主体的需要，尊重主体的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习内容，学习方法，学习伙伴、作业练习等，使其个性得到发展。例：我上《我爱故乡的杨梅》一文时，学生对文中优美的词句很感兴趣，我让他们自主选择学习内容——选择自己最喜欢的语段品读。在学习方法上也让学生自主选择。可以大声感情朗读，可以背诵，可以画图展示。在交流汇报学习成果时，学生各种选择都有，有的背诵优美片段，有的展示自己画的画，有的表演节目，兴致很高。

　　阅读教学中，因阅历不同、个性不同，学生对课文内容理解和感受也不同，我们应尊重学生独特的想法和观点，不要轻易否定。如：学习《春天的雨点》一文后，学生对课文结尾的理解呈多样化，有的认为“春天的雨点”滋润了万物使草原上萌发勃勃生机，有的认为这“春天的雨点”是指老师的关爱，它使祖国的新一代茁壮成长，还有的认为这“春天的雨点”广指关心爱护下一代的工作者等等。尊重学生独特的感受，发展学生个性，这是实现自主学习关键的重要体现。

　　另外，每个学生的认知水平，思维方式，兴趣爱好等各不相同，因此，教师在布置课堂作习，家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权力，避免传统的“一刀切”做法。如：学习生字、新词时可按照学生自己学习方法，记忆程度去书写，直到你认为会写、理解了为止。学习课文后根据自己需要选择老师布置的作业。老师布置的作业要有层次性，如：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2、有感情地背诵课文，默写优美句段。3、仿照课文写一段话。放暑假了，让学生参加社会实践活动，选择自己喜欢的作业。用写文章、拍照片、绘画、编队报、讲故事等形式反映社会生活，家乡变化，介绍自己的成长锻炼，歌颂祖国大好河山等等。

　　五、拓展课外学习情景 ，检验学生自主学习能力。

　　课堂教学的时间和内容是很有限的，要真正培养学生自主学习的能力，只靠课堂的时间是不够的，教师只有在教学中，根据课文的内容，适当进行课后学习的指导，逐步养成自主学习的习惯。如学习课本上描写春天的两首古诗后，我让学生课外去阅读、背诵一些有关描写“春天”的古诗。如学生学习《鲁提辖拳打镇关西》，学完课文后，引导学生课后阅读《武松醉打蒋门神》，增加学生对《水浒传》了解和兴趣。尤其是现在的条件好了，学生可以上网查找资料，并把查到的资料发送到网上，可以让其他同学阅读，这样可以提高同学课文阅读的兴趣，让学生积极参与到教学中来，提高学生自主学习的能力，同时还可以提高学生的文学欣赏的兴趣。达到“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”的目的。

　　综上所述，多种情境的创设，能调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌生强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性，寻求发展，获得成功，形成自主学习能力，为学生的终生学习打下坚实的基础。