小班化教学模式下英语课堂有效教学初探

　　笔者在相关理论的指导下，试图以实证研究的方式探讨小班化背景下英语教师如何实施英语课堂有效教学的模式。所以笔者在自己任教的北山镇中心学校选择了初二（1）班和初三（1）班两个班级共72名学生一直参与了小班化教学模式英语课堂教学有效性的研究。其中初二（1）班是笔者进行小班化教学模式下英语课堂有效教学实验的班级，初三（1）班为对照班。这两个班学生的学习层次相同，一年多来成绩进步的幅度一样。笔者在决定把他们作为研究对象时，对他们进行了英语学习动机的问卷调查，结果显示他们在内部动机、外部动机和动机强度方面没有明显差异。

　　笔者在研究时的研究工具是以教学材料为依据进行调研。教学材料以目前学生学习的人教版教材新目标《Go for it!》为课堂教学的材料，按教学进度和要求进行教学。由于试验的时间是一年，因此教学材料为《Go for it!》八年级上、下册，九年级全一册。

　　为了了解学生合作学习时的情况，笔者制作了小班化英语课堂学生合作学习状态问卷调查表，对学生在合作学习时的合作兴趣（4题）、合作意识（3题）、能力提高（3题）、情感态度（4题）这四个方面进行问卷调查，问卷采用三级量表。（问卷见附录1）

　　接着笔者就开始了为期一年的各种调查研究：

　　1.课堂观察（上课、听课）

　　我校是一所偏远的库区学校，由于地理原因和移民等因素，人口急剧减少，所以形成了很多自然小班，许多年级只有不到30名学生，在进行实验过程中，为了给自己的教学和实验增加一些新鲜的材料，笔者经常去听小班化班级的英语课，通过向同事学习，从中找寻一些适合自己的教学经验。同时，笔者也邀请教研组的同事来听自己的课，方便自己和同事总结经验和教训，找出课堂教学中存在的问题，以便帮助自己和其他同事在今后的英语课堂教学中提高课堂教学效果。

　　2.访谈

　　通过对执教小班化实验班级的英语教师的访谈，和他们探讨关于小班化教学模式下英语课堂教学的困惑，希望从中找出小班化英语有效课堂教学的最优模式；通过对小班化实验班级的班主任、任课教师进行访谈，希望发现学生在实验前后的差异，找出小班化英语课堂教学中存在问题以及改进措施。通过和小班化实验班级的学生进行访谈，了解学生在实验前后的差异以及对英语教学过程中的想法和建议，以便在今后的教学中借鉴。（访谈问题见附录2）

　　3.研究步骤与方法

　　在为期一年的教学实验过程中，笔者在对照班进行常规教学；在实验班进行小班化背景下英语课堂有效教学模式的教学，其教学的基本原则和研究步骤如下：

　　3.1利用小班化教学的优势，结合英语学科和新目标初中英语教材的特点，以多媒体辅助英语教学的手段来建构真实的语言环境，帮助学生完成真实性任务的英语学习目的，激发学生英语学习兴趣，提高学生课堂教学效果和学生英语学习的成绩。笔者在实验之前和一年的教学实验后对初二（l）班（实验班）和初三（1）班（对照班）的72名学生进行了英语学习兴趣的调查。调查的主要目的是想了解学生在实验前和实验后英语学习兴趣方面的变化。

　　3.2实验一学年后，对实验班和对照班的72名学生进行了英语学习动机的问卷调查。

　　本次调查的主要目的是了解进行实验班的学生与对照班的学生在英语学习的动机方面的差异，验证小班化教学模式下英语课堂有效教学对学生英语学习动机的影响，证实动机与英语学习成绩的正相关关系。

　　笔者于2010年12月将学生按照实验班和对照班分两次集中，当场发放问卷填写并收回。填写前，笔者解释了有关要求以消除误差。在调查问卷收回之后，笔者先用EXCEL计算出每一题的得分，为了直观显示，再自动生成图表进行比较。

　　3.3在教学实验过程中，笔者结合小班化教学的原则，在实验班的课堂教学中采取小组合作学习。笔者以组内异质，组间同质的异质分组方法把36名学生分为六人合作学习小组，每个学生承担一定的责任（见下表）。笔者根据小班化教学模式下英语课堂教学模式，编制了“小班化英语课堂合作学习质量评价表”（见附录3），记录学生在合作学习中的表现。

　　分工职责

　　组长掌握全局，安排发言，协调学习进程。

　　记录员记下小组学习结果（速度快的学生）。

　　汇报员向全班汇报本组学习结果（声音洪亮的学生）。

　　监督员小组学习成果的质量把关。

　　观察员观察组员合作技巧的表现。

　　语法警察纠正小组成员的错误，教会他人（成绩好的同学）。

　　笔者为了方便学生进行组内合作学习，把学生的座位设置为组内研讨型，有时根据具体教学内容，如口语课对学生的座位进行重新调整。

　　3.4笔者在实验之前和一年的教学实验后对初二（l）班（实验班）的36名学生进行了课堂合作学习时合作学习状态的调查。调查的主要目的是想了解学生在实验前和实验后在合作兴趣、合作意识、能力提高、情感态度方面的变化，帮助教师及时了解学生的学习状态。在调查问卷收回之后，笔者先用EXCEL计算出每一题的得分，为了直观显示，再自动生成图表进行比较。

　　3.5认真研究新课程标准的指导思想，钻研《Go for it!》新目标教材的特色，明白教材的内涵，分析每个单元的教学任务和学习目标，制定每个单元的整体学习目标。根据课型特点，制定每个单元5个课时的学习目标。并且把每个单元的总体教学目标和分课时教学目标在教授新课之前先复印出来，发给学生。

　　3.6笔者在自己备课时把每一节课按照课前、课中、课后来设计。课前按照教学内容、学生的实际学习情况把学习目标分为主体目标、分层目标和探究目标。上课时通过小组合作学习、自主探究以及有效的反馈激发学生参与课堂学习的意识，提高课堂教学效果。设计有效的课后作业，针对课堂教学中存在的问题采取有效的补偿措施，延伸课堂教学效果。

　　3.7笔者在进行小班化教学模式下英语课堂有效教学的研究过程中，设计课堂教学量表，通过课堂记录，分析自己课堂教学中的优势与不足，听同事的小班化英语课，试图找出小班化教学模式下英语课堂教学最有效的模式。

　　3.8设计访谈问题，对实验班级的学生和执教实验班的其他教师进行访谈。

　　4.本次研究对教学的启示

　　本文对小班化教学模式下英语课堂有效教学进行了初步的探索和实践，在课堂教学实验过程中，在实验班进行为期一年的教学实验后，实验班学生的英语学习兴趣普遍得到提高，考试成绩与以前相比有了较大的进步，班级平均分、及格率、优秀率都有了较大的提高，关注率与实验前相比下降了很多。

　　在实验过程中，笔者发现小班化教学模式下英语课堂教学具有大班英语课堂教学无法比拟的优势。班级人数的减少，教学空间的扩大，教师对学生关注的加强，每节课学生。的发言机会至少为大班的两倍、甚至更多。学生在班上的交流频率大大高于大班。他们不再是课堂教学的观众和听众，而是参与者，在班内、学习小组内可以充分展示自己的才华，尤其能让学生的语言交际能力得到充分发挥，有利于提高学生的语言交际能力。英语教师备课时根据新目标初中英语教材的特点和学生的实际学习情况，为学生学习设置明确的学习目标，在上新课之前把单元的整体学习目标和5个分课时目标呈现给学生，根据学生的学情把课堂教学

　　过程设计分课前、课中和课后三部分来安排教学任务；在课堂教学过程中通过正确的分组、有效的座位设置进行小组合作学习，培养学生互助合作的意识，在学习中共同取得进步；设计不同层次和形式的课后作业，巩固课堂教学内容。借助于多媒体辅助外语教学，结合教材的特点，从学生喜欢的话题、生活场景、情境入手选择教学内容，为学生创设情境，进行直观的教学，使学生置身于真实的语言环境中，从而促进其视觉、听觉和触觉等器官的协调活动，激发和保持学生的英语学习动机。

　　笔者认为，本次实验结果对小班化教学模式下英语课堂有效教学具有一定的指导意义。