浅谈如何构建小学英语快乐课堂

　　陈小梅

　　内容摘要 ：新课标下的小学英语充分体现了以人为本，注重人的发展的新观念，摈弃了过去的教学大纲只重视知识技能传授的落后观念。 英语教学中的重点不再是“我们在课堂中该教些什么”，而是“我们该如何在英语教学中创造条件，让学生在快乐中学习” 。新课程标准强调的是学生“能干什么(尤其是指在课堂上能学到什么，做什么?)”。 我个人认为，英语教学应定位在一个开放的体系上，让其更贴近实际、贴近生活、贴近时代。从而，让学生有一个轻松自在的课堂环境，让学生在学中乐，乐中学。本文主要谈了在新课程标准下小学教师该如何培养学生的学习兴趣以及如何构建令学生快乐的英语课堂。

　　关键词：小学英语 快乐课堂 培养学习兴趣

　　在现实生活中，相信很多英语老师都有过这样的经历：当你在课堂上讲述一个很有趣的故事,或是让学生描述一段自己有趣的经历,或是给学生观看一段和他们的生活息息相关的视频时,他们总能听得津津有味,谈得口若悬河,看得兴高采烈。这时候,我们也会为学生出色的表现而开心,也为自己达到了教学目标而欣慰。但当有些学生上课不注意听讲,口语极差,书面作业写得张牙舞爪,英语成绩毫无进展,对老师给予的建议也是充耳不闻时,我们也会觉得非常的头痛,不知所措。针对这些问题，归根结底是学生们对英语学习产生了倦怠,或是对英语学习根本没有兴趣。既然如此,那么怎样才能让学生们快乐地学习英语,教师又该怎样构建一个快乐的英语课堂呢?

　　一、培养学生的学习兴趣

　　如何构建小学快乐的英语课堂?我个人认为，首先就是要培养学生对英语学习的兴趣。爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”[1]苏霍姆林斯基也曾指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”托尔斯泰也曾说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。教育心理学表明：“当教育能引起学生兴趣时，就可以使学生集中注意力学习，更好地感知、记忆、思维和想象，使他们觉得学习并不是一种负担，而是一种享受，它能激起学生的求知欲和克服困难的意志，并给他们带来成功的喜悦。对于小学生来说，由于他们还未形成学习的自觉性和主动性，兴趣就成了他们学习的第一动力。只要是他们感兴趣的东西，他们往往能很快接受，教师的教学也往往能达到事半功倍的效果。反之则是事倍功半。”[2]那就是说，学生有了兴趣才能做课堂真正的主人。只有学生积极主动地参与到课堂中来，才能使课堂活起来，动起来，从而使学生在快乐中学习。那么教师又该怎样培养学生的学习兴趣呢?

　　(一)在歌唱中激发学生的学习兴趣

　　德国教育家第斯多惠说: “教育的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过观察低年级学生的课堂行为后我发现: 每当学唱英语歌曲时,学生们无论在表情上, 还是在动作行为上, 都会表现出一种特别愉悦的状态。音乐是一种美的艺术、情感的艺术，它可以陶冶性情，净化心灵，提高素养，激发兴趣，小学生对歌曲兴趣颇浓，恰当地选择与课文内容有关的歌曲，可营造活跃生动的氛围，为学生的主动参与奠定基础，起到“抛砖引玉”的作用。音乐是世界共通的语言, 充分挖掘英语教学中的音乐元素, 能使语言从轻松的乐韵中从容步出! “Let’s sing a song。”这句简单的话，常常迷倒了无数孩子的心。幼儿园的很多孩子还没学会写字就已经把“A、B、C”这首歌唱个不停。可见音乐就是让学生开启英语大门的一把钥匙。优秀的英语课是轻松愉快的, 将音乐融进英语教学当中, 使“上课”变为既是实实在在的学习, 又是一种愉悦的享受。如在教了数字0~10 后, 唱一首“ The Number Song”,可帮助学生迅速地读出和读准每个数字。又如在教学有关五官与人体部位单词之后, 同学们通过唱歌来温故知新： 一首“Head Shoulders Knees and Toes”把同学的学习兴趣推向高潮。他们手舞足蹈地又唱又笑,这些单词自然记得又熟练又准确。简单一首歌曲既提高了同学们的语言能力, 又加深了孩子对单词的理解掌握, 还发展锻炼了他们的肢体反应，一举二得!重要的是学生在整个学习的过程中心情好、状态佳, 真正实现了“我要学”。此外, 英语课堂的“唱”不单单局限于歌曲, 还体现在一些歌谣和韵律小诗的唱说活动上，如教材的每一个单元都安排了“Let' s chant”的唱说内容。

　　(二)在游戏中培养学生的学习兴趣

　　小学生的心理特点是活泼好动、 模仿性强,但注意力容易分散、自制力较差。 针对这些特点, 把游戏作为英语教学的一种教学形式,可充分调动学生潜在的学习欲望,激发他们的学习兴趣。我平常上英语课时也是这样，在讲授完新知识后，我通常会跟学生做游戏来巩固新学的内容。例如：在教授完“red 、purple、black 、pink、orange”单词后，我会组织学生做“看谁最快，看谁最棒”的游戏。我出示颜色笔让学生来说单词，或是我说单词让学生出示颜色笔。我的学生一听到我说“Let’s play a game, OK?”这句话时, 不管他们当时正在干什么, 都会一下子来了精神，“OK! ”“Great! ”、“Good idea! ”地喊个不停。无庸置疑, 游戏教学其无可取代的地位。英语课堂游戏的种类很多,经实践, 我个人认为几种特别受学生欢迎的课堂游戏包括: 快速反应、对口型猜单词、自由对话、听指令行动等。在课上不同的时段穿插不同的教学游戏既可以集中学生注意力, 提高课堂效率, 又能真正实现寓教于乐, 让学生在课堂上玩乐、在玩乐中学习。例如“捉迷藏”(Hide and Seek)： 让部分学生将一物品藏起来, 而让另一些同学来猜：

　　A: Is it in the desk?

　　B: No, it isn’t.

　　A: Is it under the chair ?

　　B: No ,it isn’t.

　　这种游戏虽然简单, 用到的句型也是学生熟悉的, 但是把游戏广泛应用于英语教学, 能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境, 让学生在做游戏的过程中, 在轻松愉快的气氛中, 不仅感受到学习的乐趣, 而且对培养学生观察、记忆、思维和想像能力也能起到积极的作用。

　　(三)在表演中培养学生的学习兴趣

　　课堂是孩子展示自己的舞台, 因此除了营造自由和谐的课堂气氛外, 还因结合教材的实际内容, 适当的把教室变成学生的活动舞台。为其创造一些真实的、趣味的、多样的情景, 给学生搭建活动的舞台,让学生在自己的舞台上积极主动地参与交流，在活动中培养情感、激发兴趣。“Action”一声令下, 中规中矩的课堂刹时活了起来，学生们顿时变了身： 有时是“Wu Yi Fan”, 有时是老师“Miss White”,有时是外国的小学生“Mike”, 有时扮起胖胖的Zoom, 有时做了俏皮的Zip。整个课堂妙趣横生, 其乐融融。小学生有极强的模仿能力, “演”其实就是一个情景的融入。例如，教授对话：“Amy: Who’s your math teacher ? Wu Yifan : Mr. Zhao. Amy : What’s he like ? Wu Yifan : He’s thin and short .He’s very kind . [3]”之前，我先准备好Amy和Wu Yifan的头饰，讲授后就让学生带上头饰表演对话并适当给予学生奖励。学生的积极性一下子就被调动起来了。这样既复习了所学内容，又检验了学生的学习效果，还在很大程度上激发了部分学生的学习兴趣。

　　(四)激励评价，树立信心，培养学生的学习兴趣

　　在上一节(第三节)“在表演中培养学生的学习兴趣”中我们也提到：适当地给予学生奖励，能激起学生的学习兴趣。成长需要激励, 面对失败或成功的结果, 孩子最需要的是安慰和鼓励, 学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。在前进的道路上, 无论失败或成功, 都可能成为沉重的负担, 也都可能成为新的动力, 这时评价就起着至关重要的作用。教师在教学时，应注意学生的个体差异，因材施教，。对待学习成绩不同的学生要采用不同的激励手段、提问方法和布置难度不同的作业。教师应拿起表扬的“武器”, 减少学生失败后的灰心, 增加学生成功后的信心。“Good ,try again.”，“You’re clever.”，“You’re quite right .Very good ! ”，恳切的激励, 能让失败孕育成功;“You are wrong.”,“It’s very easy. Don’t conceit.”，一味地警诫和责难, 会使成功的喜悦化为乌有, 甚至失去再做新尝试的勇气。因此, 在课堂教学中, 我坚持以表扬鼓励为主, 尝试无错的原则, 努力做到每次都让学生不带遗憾地坐下。同时, 我还常用手势与学生进行情感交流：“V”型手势表示对他们克服障碍、改正错误、取得成功的祝贺;“OK”型手势能为他们增添自信心;翘起大拇指则表示对他们出色表现的高度赞扬。活泼多样的表扬形式活跃了课堂气氛, 在取得教师和同学们的认同之后，学生的自信心会不断增强，更让学生体验到了成功的喜悦, 从而激发、保持学生学习英语的兴趣, 真正让学生做到变“要我学”为“我要学”。

　　(五)利用多媒体，提高教学效率，激发学生的学习兴趣

　　多媒体教学把看、听、说融为一体，为英语课堂教学提供了无比优越的条件。多媒体手段已由过去只是在优质课评选示范课教学中的“表演”转向课堂教学中的普遍运用，为英语课堂注入了新鲜的血液。根据教学目标, 教师可以运用多媒体技术, 将文字、图像、声音、动画等信息有机结合, 以此增强教学效果, 提高教学效率。多媒体等各种现代化设备的应用能使教学变得生动、形象、活泼, 感染力强, 能有效地激发学生学习英语的兴趣。比如在进行对话教学时，教师利用网络下载听、说、读、写的英语资料，采用自制课件进行教学，通过声、光、像的完美结合，用生动形象的真实画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，激发学生的兴趣和求知欲，增强英语课堂特有的趣味。

　　二、改变教师的教学方式

　　“过去教师与学生之间的你讲我听，你问我答，你强行灌输我被动接受的唯一线性关系被打破，取而代之的是一种多维的立体关系，教师与每个学生都作为平等主体进行着彼此间的多变交流” [4]在这样的新理念下，我们作为前线教师不得不得改变以前一贯的传统教育模式，作为刚套入教育界的新教师更应该从现在开始就注重素质教育，丢掉传统的模式，给学生一个全新的课堂，给学生一个开心的课堂!在快乐的课堂中，学生就会产生一种积极情绪，良好的情绪有利于激发学生的学习兴趣;同样，教师在良好的情绪下中总能面带微笑地面对每一位学生，这样学生更易接受老师，喜欢老师。从而让学生在快乐中学习。那么作为一名教师又该如何营造这种快乐的课堂呢?

　　(一)要限制课堂容量

　　由于小学英语所教授的对象是 9至12岁的儿童，在这一阶段中儿童的短时记忆能力的发展主要表现在短时记忆广度方面。短时记忆广度是指在材料呈现一次后能准确再现的最大量。小学生随着年级的升高，他们的短时记忆的广度不断增大，但短时记忆的广度明显受材料性质的影响。[5]任何一个人的短时记忆容量是有限的。 1887年，M.H.雅各布斯(Jacobs)通过实验发现对于无序数字被试者能够回忆出数字的最大数量均为7个,而发现遗忘曲线的艾宾浩斯(Ebbinghavs)也发现人在阅读一次后,可记住约7个字母,这就是有名的7±2效应。1956年美国心理学家米勒(George.A.Miller)教授发表了一篇重要的论文《神奇的数字7加减2:我们加工信息的能力的某些限制》明确的指出短时记忆的容量为7±2,即一般为7,并在5-9之间波动,这就是神奇的7±2效应.神奇的7±2效应给我们最直接的提示就是短时记忆的容量是有限的,不要幻想一口吃一个胖子,一下子变成天才[6]。所以我们在进行授课时就要考虑到7±2的特点，合理安排学习任务，否者就象电力超载一样，出现认知超载。也就是在我们的英语课中，不能过多的安排新的知识内容。就如在PEP五年级上册中的Pronunciation部分内容由于放在前面部分的新课中一起上时候，总会出现学生不能较好掌握单词的读音的情况。还有我们经常在课堂中碰到，内容一多，学生就不能接受，总觉得很累，单词听写的情况就会很差。

　　(二)课堂内容应具备趣味性

　　教学内容是教学之本，孩子学习英语的年龄越小，我们越应注重教育的趣味性。从生活经验中选取课堂内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习获得经验，得到发展。“当回忆时的情境和学习所设情境完全一样时，记忆效果最佳，这一现象就称为环境效应。”[7] 所以我们要创设学生所熟悉的情景，联系学生自身的情况，学生周围情况及学生熟悉感兴趣的事物来设计活动。因为熟悉的环境就会产生一种亲切感，一种主动性去参加活动，表达自己的意愿。我们要根据学生的情况来设计我们的课堂。我们可以结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如在教PEP五年级UNIT1中MyNew Teachers中的重点句形What’s your English teacher like ?时可以让学生结合自己的实际情况来回答： She’s tall and thin 。然后就让学生结合自身来联系：What’s she like ? I’m short and thin.等等这样学生能很好的掌握What’s she like ?的意思和形容高矮胖瘦、和蔼严格、年老年轻的单词。学生也很乐意去表达，用刚学的句子和单词去表述身边的人和自己。此外，我们还可以通过实物、图片、简笔画、教具、游戏等方式吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学生的学习兴趣趋于浓厚，从而也提高了教学质量。

　　(三)尊重学生个性，给学生成功的机会

　　望学生学得好是每一位教师的殷切期望。但是，每个学生的发展绝对是有差异的，心理学实验告诉我们尊重学生个性，课堂上给学生以成功的机会，让他们尝试成功，学生才会有甜蜜之感，信心才会倍增，情绪才会高涨，以此达到让学生快乐学习的效果。

　　三、结束语

　　英语学习是快乐的学习，要使每个学生都能参与课堂教学活动，老师就要营造热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生愉快地进行学习。为此，在课堂教学过程中，老师要以饱满的热情激励学生积极学习，以多种教学手段创设语言学习的情境，扩大语言的输入量;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，让学生快乐地学习英语。让快乐的英语课堂成为师生共同难忘的精神享受。