来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 摘 要：新课程下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
关键词：评价、平等、人性化、科学化
《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价，应注意教师与学生之间的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面我结合在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的一些体会。
一、教师对学生的评价
《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”例如：记得在一年级第二册《识字4》一课教学中，学生在自读课文之后，我边小黑板出示“展、运、网”，边说：“哪些同学读完了，快快打个胜利的手势。这些字你们认识吗？能不能当一次小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。其中有位同学在教大家“展”这个字时，边比划边说：“蜻蜓半空展翅飞。”“你可真棒，能用编顺口溜的方法来记住生字宝宝！这是个不错的方法哦！”我马上表扬他，“这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都兴趣盎然，有位学生又说：“我能给‘运’字编顺口溜：蚂蚁地上运食粮。”……接下来在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，有动作演示、绘画识记等方法，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
再如：前段时间在教学第六册第9课《寓言两则》一课中，在板书第一则
寓言《亡羊补牢》课题后，问：“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？学生提出了“亡和牢”。有些学生说“亡”指死亡，“牢”指监牢；也有学生说“亡”指死亡，“牢”指牢固。其中有一位学生站起来说：“亡是指丢失，牢是指羊圈。”我问：“你是怎么理解的呢？”学生说：“我是通过读了课文来理解的，课文中说到羊被狼叼走，对于养羊人来说，是丢失了羊，文中说养羊人修补羊圈，所以这个牢应该是羊圈的意思。”我送给她大拇指，马上表扬了她：“你真会读书，这是理解词语的一种好方法，读书就要这样，要学会边读边想，前后联系来理解不懂的词语或句子，甚至是整个段落。”这样在对学生的学习方法的评价中也渗透了对学法的指导。
赞赏是一种由衷的真诚表扬。如果说在语文教学中教师吝吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用 “说得还是不错的”、“对”等平淡的评语稍作肯定，那么会从某种程度上挫伤学生的积极性和主动性以及学习兴趣，抑制创新思维能力的提高。所以，对待学生到位的回答、独到的想法和精彩的朗读，教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
二、学生对教师的评价
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生对教师的评价也应体现出平等对话、融洽相处。例如：在教学《翠鸟》一课时，在范读课文第二自然段前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”有的孩子稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要注意语气。”“不能读错字，读漏字，还要有感情。”我读完后，学生纷纷举起了小手，说“老师读得很好，很有感情。”“丁老师的声音有的地方没有读出翠鸟行动的快。”其中有位学生指出：“邹老师读错了两个地方，一个地方是‘翠鸟鸣声清脆，爱在水面上疾飞’，您读成‘爱飞水面上。’第二个地方是‘翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。’您读漏了‘像箭一样’这几个字。我认为不可以出现这些问题。”我对学生点点头，微笑着说：“你们真棒，谢谢同学们，你们都能教老师了。我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍。学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！此时，我抓住学生注意力集中，积极性高涨的时机，让学生说说刚才学生提出的那处有误之处，比较我读的和书本中的这两句话，哪句好，学生纷纷说出了自己的想法。
看着孩子们一个个精彩的回答，我庆幸，我赶上了教改这辆新型列车，使我知道师生要实现教学相长和共同发展；我高兴，我的学生有了主动学习的兴趣；我幸福，我的学生也能教我了，我和孩子们的“互助”使课堂气氛更活跃。由此可见，平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
三、学生之间的互相评价
评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。例如：教学第二册第31课《小蝌蚪找妈妈》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，教师指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过老师一番的点拨指导，同学之间互评朗读的情况时不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了。学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“家毫同学，你读得不错，真像和鲤鱼阿姨在说悄悄话呀！不过，你就差一点，你和鲤鱼阿姨对话时朗读的声音有点生硬，不十分自然。”……慢慢的，经过多次互评，学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。
学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于面面俱到，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。值得注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对着被评价的同学。因为同学之间是平等的、互动的主体，这样的评价才真正体现了关注每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课程标准倡导的评价理念。
四、学生的自我评价
评价不仅包括教师和学生之间的评价，还包括学生相互之间和学生对自己的评价。让学生经历评价的过程是实现教学目标的重要手段之一。例如：第六册的《语文园地一》中有“读读背背”这个训练内容，其中包括12个成语，分别为描写花草、日月、山峦的成语。教学时，让学生开展小组合作认读和理解这些成语，时间给予5分钟，学生纷纷四人小组开始合作。在此过程中，我发现了一个小组活动开展的特别顺利，很快就完成了。时间到了，大部分都还没有完成，我就请刚才这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责查难读字的读音，有的负责查意思，并且每人负责学习三个成语。由于分工明确，合作顺利，所以很快完成了合作学习的任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“我们不能每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，老师及时地给予了鼓励，并要求其他组的同学向他们学习，继续活动。
由此可见，学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在合作学习过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体的客观性评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
总之，评价以《语文课程标准》为依据，又通过评价来推动新课标的全面实施。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化的方向健康发展，必将为小学语文课堂教学开辟一个新天地。
参考文献：
《伴随着课改一起成长》 山东烟台 孙振
《大语文教学与的含义》 北京师范大学 张霞
《小学语文教师》 浙江杭州 陈善君
《新世纪小语论坛》 江苏扬州 王卫国 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
