《蓝蓝的威尼斯》教后反思

　　我在进行《蓝蓝的威尼斯》一课的教学设计时，考虑到这是篇自读课文，课堂教学应以学生的自主学习为主。于是在自学这一板快中，设计了这样三个问题：（1）默读课文，你积累了哪些词语？（2）你能概括每段大意吗？（3）文中描述了威尼斯哪些美丽风光？划出描述性语句和段落。之所以把学生朗读改为默读，并不是否认朗读在语文教学中的重要地位，只是出于以下的一些想法：

　　一、默读是最常用的一种阅读方法。我们成年人或孩子日常读报纸、看杂志绝大部分都是采用默读，很少会有人出声朗读。学生做练习以及各类考试基本上都以笔试为主，采用默读的形式进行阅读、思考和答题。因此我们应该在语文教学中应重视培养学生的默读能力。

　　二、语文课堂热闹有余而宁静不足。新课程倡导的自主、合作、探究的教学方式日渐深入人心，成为一种日常的教学行为，这无疑体现了以学生为主体，促进学生自主发展的教育理论。在语文课堂上，特别是公开课，我们往往不敢采用默读，怕冷场，担心课堂气氛不够热闹。于是语文课堂上充塞着学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，声请并茂的演讲声。一堂课下来，该有的都有了，朗读有了，提问有了，练习有了，讨论有了，课外拓展有了，但仔细回想一下，什么重点也没有突出来。课堂上教师热闹，花样不断翻新；学生热闹，讨论、提问、朗读、回答，随处可拾。我觉得我们的课堂忽视了学生思考问题时一份宁静的美丽，一份沉思的美丽。而学生在自主学习时、在倾听时却恰恰需要一份宁静。如果缺少了倾听，缺少了沉思，那么我觉得语文课堂就不能说是完美的课堂。

　　三、语文课应该充满浓浓的语文味。成尚荣先生在《语文教学再“语文”一些》中写道：“改革、突破好比是一条路，只有起点，而无终点。在改革、突破前进的路上，还需要回过头来检讨和反思所走过的路，退一步进两步，有时甚至还要回到原点去。回到原点不是简单的回归，更不是倒退，而是在回到原点的过程中产生新的想像，寻找一种平衡、酝酿新的突破。”语文学科固然包罗万象，但语文学科毕竟是一门专业性很强的学科。因此在教学过程中，我们不能只求表面的热闹，而忽视课堂教学的真正目的，以人文拓展代替文本的阅读。我觉得，教师应带领学生回归文本，回归文本的解读，回归文本的语言深处。我们不能忽视甚至抛弃基本知识和基本技能的训练，要引导学生品味语言，好好地引导学生认真体会，悉心琢磨文本中最能体现语文特点的字、词、句。感悟语言文字的精妙，解读作者在文本中蕴涵的丰富意蕴。

　　陈钟樑先生在《风筝》这节示范教学中，我们没有看到眼下时髦的现代教育技术，也没有花花哨哨的讨论拓展，而是返璞归真，扎扎实实地深入到文本的语言当中，引领学生回归文本，深入研读，依靠文本提供的最原始的语言材料，依靠与文本面对面的推心置腹的对话，依靠对文本语言的研读与品味，正确认识文中的人物形象，领悟文章的主旨。陈先生主张语文课要“走进文本的语言深处”，特别是在课堂上要引导学生“走进文本的语言深处”，从语文的内部去学习语文。也许只有这样，我们才能发现语文教学的乐趣，才能发现课堂里藏着的许许多多的教学秘密。

　　“教学千古事，得失寸心知”。于漪老师在《让课堂充满生命活力》一问中写道：“一堂堂质地优良的课如涓涓泉水滋润禾苗，对学生的文化积淀的功能，对学生心灵世界的熏陶感染的功能，是任何急功近利的做法都无法替代的。”随着课程改革的不断推进，我们一线教师如何在课堂教学中贯彻新课程理念，如何提高课堂教学质量，这些都是我们正在思考、探索的问题。