对教学中“四种声音”的反思

在新课改不断推进的今天，一些不和谐的声音还不时萦绕在我们耳边。笔者撷取教学中的“四种声音”，但愿能引发大家更多的思考。

“声音”一：声音再响亮一点

公开课上，一位学生站起来回答问题。由于紧张，这位学生说话语无伦次，声音很低。教师加以鼓励：“大胆点，别紧张，说话的声音响亮一点，再响亮一点……”这位学生真让老师失望，越来越不敢说了。

【反思】这位学生回答老师的问题，为什么紧张？在老师的所谓“鼓励”下，为什么仍然紧张？首先，教师可能对教材、教法、学法钻研不够，学情了解不透，心理准备不足，总怕学生在课堂上发生“意外”，给自己的教学设置“障碍”。所以，上课之前总免不了交代几句：“同学们，今天这节课有领导和客人老师来听课，千万不要紧张，大胆举手发言，表现出色一点……”这一提醒，反而使不紧张的学生变得紧张起来，有信心的学生变得没信心，生怕自己出问题，给老师添麻烦，所以学生干脆不举手或支支吾吾应付过去。其次，师生关系本来就不和谐，再加之教师在调动学生积极性，营造和谐的课堂气氛方面“功力”不够，底蕴不足，缺乏教学灵活性，积极的评价方法跟不上，只能不断重复“响亮一点，再响亮一点”这样令人生硬的话，课堂气氛显得沉闷，学生不敢回答也就不足为奇了。其实我们不应采用机械单一的方法，完全可以通过创设情境、表扬先进、运用启发式语言等具体形象的手段来激发学生学习的内驱力，建构民主和谐的师生关系，让学生感受到学习是一种快乐，没有心理负担， 有心理安全感。

“声音”二：怎么又做小动作了

老师的授课正在进行，“调皮王”小林从抽屉里拿出了自己心爱的玩具把玩着，“爱管闲事”的小军举手把这一情况告诉了老师。老师火冒三丈，“屡教不改，不知提醒过多少次，上课要认真听讲，不准做小动作……”老师不管三七二十一，边说边把小林的玩具“请”到了教室的外面。小林流着眼泪，再也不敢随便动了。

【反思】学生之所以在课堂上做小动作，可能在于教师没有科学合理地进行课堂教学的组织以及课堂常规的训练；也可能在于教师没有选取适合于学生的教学内容和合理的教学方法，学生学习兴趣不浓……面对这种现象，教师应理智一点，可采用冷处理的办法。一是暂停讲课，用目光暗示，以静制动；二是发挥表扬激励的作用，树立榜样，以典型引路；三是走到学生身边，摸摸他的头，从爱抚中让学生感觉自己错了，以情感人；四是调整教学内容，改进教学方法，吸引学生主动参与到课堂学习中来，以智“制”人。

“声音”三：这道题目不知讲了多少遍，你还是不懂

数学试卷发下来了，教师气冲冲地走到小刚身边，指着一条题目吼道：“这道题目不知讲了多少遍，你还是不懂……”

【反思】按照惯性思维，讲了一遍又一遍的题目学生应该熟能生巧了，可是学生为什么仍然出错呢？我们不妨问问自己：讲了若干遍，用的是什么方法？这种方法是否适合学生？每次讲了之后，究竟有多少学生理解或掌握了？是否让学生举一反三了？是否进行同步练习了……如果这些问题都没有引起教师的关注，那教师不管讲多少遍，讲了也是白讲，学生听了也是白听，白白浪费时间。笔者以为，教师平时要真正树立“以人为本”的观念，站在学生的角度思考问题。如果选择一定的教学方法后，大部分学生还没有掌握所学习的知识，这样的教学方法就值得推敲和改进，就得换一种能适合于每位学生或大部分学生的教学方法。因此，研究教学方法是关键——采用适合于学生的教学方法是教学永恒的主题。

“声音”四：今天又那么多同学没交家庭作业

新的一天开始了，数学科代表把收好的家庭作业送到了老师的办公室，并呈上了不交作业的学生名单。教师一看：“真没办法，作业问题天天讲，今天又那么多同学没交家庭作业。”

【反思】真没办法吗？首先，我们来仔细分析一下学生不做作业的可能原因。一是学生遇到了特殊情况，生病了或家里发生了什么事，影响了作业的完成；二是学生面对教师布置的机械枯燥的作业，不感兴趣；三是教师本身没有认真、及时、规范地批改，或者让学生代改，教师的工作态度直接影响了学生的作业态度，师表作用没有得到应有的发挥；四是学生学习态度不端正，不能自觉主动完成作业……找到了问题的根源，教师可以对症下药，把不完成作业的现象进行分类，有针对性地选择科学合理的教育方法，让学生充分感受到认真作业的意义，引领学生走向健康的学习轨道。如个别谈心、家校联系、优秀作业展览、布置实践开放性作业、设计不同层次的练习让学生自选等方法，都可以试一试。

只要教师树立“人本和谐”的理念，真正从学生的角度灵活选择解决问题的办法，这些不和谐的“声音”一定会销声匿迹，师生一定会共同奏响自然、和谐的教学乐章。