浅谈小学语文创新教学

　　陈月丽

　　摘 要：愉快和谐的环境能够激发学生的创新潜能，良好的课堂氛围有利于学生发挥他们的创新意识。同时要充分体现学生的主体地位，尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生的主动参与教学的全过程。学生的创新思维在一定的程度上还来源于教师的创新教学意识。教师应该灵活应用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。创新的主体是学生，创新来自学生的探索。在语文的教学课堂教学中，学生的主动探究和实践活动是密切不可分割。只有学生积极多方面进行探索，创新才能成为学生的自身品质的一部分。

　　关键词：学生;语文教学;创新;环境

　　第三次全国教育工作会议上明确指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。现在是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。

　　那么，在小学语文课堂教学中如何实施有效创新教学呢?在这我谈谈自己的思考与实践。

　　一、环境“活”,激发创新意识

　　亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。

　　我认为，良好的课堂环境应该包括宽松的氛围和创新的情境，二者分别构建了课堂的“大环境”和“小气候”，它们相辅相成，缺一不可，是在小学语文课堂中实施有效创新不可或缺的外部条件。

　　(一)精心营造宽松氛围。

　　活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做学生中的一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。

　　经过一年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。

　　【1.素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。】在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人意见的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。

　　其次教师要把“微笑教学”带进课堂。

　　一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅;教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。

　　(二)巧妙创设创新情境。

　　【2.求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。】因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。

　　二、技巧“活”，发展创新思维

　　学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键。

　　我认为在小学语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。

　　(一)相机而动，巧妙引导。

　　作为小学语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。

　　在教学《圆明园的毁灭》时，课文说了圆明园的毁灭是个损失，介绍了它的辉煌过去，介绍了它的毁灭经过，想想看，最主要想表达什么意思呢?在解决这个问题前我引导学生认识“损失”是什么意思?不说字典上的解释，能举个例子说明吗?学生就问到平常掉了钱和错过一节好的辩论课那是不是损失?在讨论中学生只认识到一些小损失!在这个的认识层面上，借机引导学生认识圆明园的毁灭是“不可估量”的，让学生感受“不可估量”比“大”更严重。如此一来,教学指向清晰明快。

　　在引导过程中，我注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。

　　(二)实时而为，巧妙点拨。

　　经过一年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。

　　如《窃读记》一文中，学生在赏析“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味”一句时，问道：为什么作者说很快乐也很惧怕呢?学生一时间回答不上，我见此情景，巧妙一点：作者是一个怎样的人呢?之前在介绍作者简介时有介绍作者。学生马上领悟联系到：她，家境贫穷但渴望读书，渴望知识。紧接着其他同学也一下子明白了，这样课堂效果就更好了。我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层。

　　我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。

　　三、主体“活”，培养创新能力

　　创新从哪里来?它来自于学生的探索。来自于学生动口、动脑、动手的实践。在语文课堂教学中，主动探究和实践活动是密不可分的，是学生“动”起来的具体表现。只有学生积极地多方面地探索，创新方能逐渐成为他自身品质的一部分。

　　(一)积极鼓励主动探究。

　　学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。小学语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。

　　(二)注重实践活动。

　　实践活动是语言课堂教学必不可少的一个环节。【3.在活动中，应充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神。】例如：从写一两句话的感想到续说、续写课文;从根据课文绘画到表演课本剧;从提建议到写调查报告;从办手抄报到做小导游等这些活动，提高了学生的语文素质和综合能力，让学生在实践中运用知识，锻炼技能，从而挖掘潜质，掌握创新的本领。

　　教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，它警示我们必须把实施创新教育放到战略的高度，要坚决杜绝压制思想，扼杀创新的行为。我将牢记自己肩负的责任，继续在激活课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索。