多元化英语阅读教学的实践与思考

　　一、问题的提出：

　　1 、《英语课程标准》对初中阶段（相当于五级）阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到 15 万词以上。”

　　2 、“学科渗透”、“综合素质”等字眼是近年来中考的热点。各地英语中考卷上的阅读理解也趋向了多元化——题材有故事、新闻报道、热点讨论、医药说明以及节目预告等；内容包涵了英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式和行为规范等；命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。

　　但与之相悖的是，长期以来我们对英语阅读教学的理解比较狭隘，把教学囿于“文本课程”的小天地里，教学过程中的各种弊端譬如：重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透；重教师的主导而轻学生的主体等等依旧存在。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，因而磨损了他们学习英语的热情，也更使我们的英语课堂失去了许多的激情和精彩。

　　二、多元化英语阅读教学的内涵解读

　　现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。一个完整的阅读过程大致分为“感知（字词句篇）—— 理解（从形式到内容，再从内容到形式）—— 评价（看法或鉴赏）—— 创造（独特见解或新的发现）”四个阶段，这其中，阅读主体的作用是无可替代的。根据新《课标》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生锻炼技能、认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的个性，完善学生的人性。     因此，所谓“多元化”的英语阅读教学，主要表现阅读教学的目标、策略、资源、过程以及评价等方面多向的和动态的意义建构，具体如下：

　　1 、目标多元化

　　在进行教学设计时要确立多元化的阅读教学目标，不仅要提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；还要磨炼和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；更要培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力（潜在目标）。

　　2 、策略立体化

　　阅读的策略要以能力训练为中心展开教学，以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力，三者组成一个立体的开放结构。教学过程中不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生的阅读迁移能力和阅读再造力。操作过程中，教师不仅要教会学生各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等帮助理解文章的主旨，更应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，把阅读的人文精神渗透到阅读能力训练中，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。

　　3 、资源多样化

　　注重阅读资源的立体开发和充分整合，是提高阅读教学效果的必然。修订版 JEFC 的阅读材料在语言学习的交际性和时效性上已经有所改进，但“文本课程”毕竟有很大的局限性。仅靠课本和练习册上的阅读材料难以完成《英语课程标准》所规定的英语五级 15 万字的阅读量，更难以满足学生发展英语阅读能力的需求。为此，教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展，即以课本为轴心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。例如，可补充些英语读物，鼓励学生订阅像《上海学生英文报》、《英语辅导报》、《时代英语报》、《英语周报》、《英语画刊》、《学英语》等书报杂志；学校可添置《英文简易名著系列丛书》、《妙语短篇》等读物；可鼓励有条件的学生充分利用学校和家庭的电脑上网阅读英语新闻或其他语言材料。教学过程中可引入文化背景知识的介绍、扩充和渗透，利用各类资源，设计各种任务，创设真实情景，扩大阅读容量，把语言和文化相结合，扩大学生的知识面，使学生在进一步了解英语国家的历史地理和风土人情的同时，也能激发英语学习的兴趣，享受多样的赏读情趣，提高综合阅读理解的能力。

　　4 、活动开放化

　　根据现代阅读理论和《英语课程标准》的观点，阅读教学的过程是一个“学生、教师、文本”之间的立体对话的过程。教师在进行教学设计时，要尊重学生的个体差异，重视学生的个体发展，允许学生有自己的见解，鼓励“见仁见智”。把阅读归还给学生，把课堂归还给学生。操作时提倡“讨论式阅读”和“合作式阅读”，实行“师与生，生与生”的多向交流，在形式多样的阅读活动中，让学生学会怎样与他人合作、用什么方式阅读或表达、通过什么途径去收集有价值的信息和资料等。

　　5 、过程任务化

　　“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。新课程标准建议英语课堂要采用“任务驱动式”教学，教师在设计问题时，应依据教材内容和认知规律，遵照循序渐进的原则，关注学生的兴趣，考虑学生的智力水平和个体差异，把握好问题的深度、广度、跨度，尤其是难度。

　　这里所强调的“任务化”，不仅是指解决问题，还包括学生围绕问题而展开的各种语言实践活动，譬如通过调查、网络探究等方式了解背景知识，通过画图、排序、填表等方式理清文章脉络，通过选择或添加标题等方式分析文章的中心，通过角色扮演、演讲辩论等方式对阅读材料进行信息重组和表达等等。

　　6 、评价互动化

　　“立足过程，促进发展”是新课程标准的评价原则。评价标准和评价手段是英语阅读教学成败的关键。

　　教师在制定评价标准时，要重结果又重过程，重认知又重情感，重阅读的准确性又重阅读的创造性等。把形成性评价和终结性评价相结合，既要关心学生看懂了多少，还要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极，对异国文化是否有合理的取舍，在阅读过程中是否能和同伴探讨问题，对阅读材料的反馈能否表现出正确的价值观等等。

　　评价的方式也要采取多元互动的方式，既有书面又有口头，有教师评价学生，也有生生互评，乃至的学生自我评价。根据现代教学理念，学生自我的正确评价也就达到了意义的建构，这无疑是我们英语教学的追求。

　　三、多元化英语阅读教学模式的建构和实践

　　鉴于英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程，因此，英语阅读教学模式的设计很有必要。模式的建构主要受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要；二是教学条件，包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此处理不同体裁、不同难易程度的阅读材料，应确定不同的教学方法。

　　基础性阅读模式——语篇整体教学

　　该模式遵循“着眼教材，重视整体，逐步推进”的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生良好的阅读习惯。

　　具体操作见下表：

　　过程

　　教学目的

　　主要教学活动及任务建议

　　阅读准备 引出话题，激发兴趣 明确要求，布置任务 熟悉话题，预测词汇（用图示、读标题猜意、介绍背景知识等形式为学生阅读做准备） 阅读过程 技巧训练，整体把握 整体粗读，领略大意（训练略读、找读、跳读等技巧） 分段细读，注意细节（根据所读内容判断真伪、画图、标图、连线、填表、排序、补全信息等） 整体重读，深层理解，掌握语言结构 阅读输出 活化教材 创造思维 复述所读内容 改编所读内容，进行角色扮演 针对材料中的某个热点问题展开讨论、辩论等 写摘要、改写或为文章续尾等

　　该模式在目前的英语阅读课堂中较为常见，模式流程清晰，可操作性强，它注重开展多种生动活泼的活动来挖掘教材中的含有跨文化背景知识和社会内容的语言现象，特别适合基础阅读教学。

　　拓展性阅读模式

　　该模式遵循“科学指导、激发兴趣、学会读书”的原则，使阅读走出教室、走出课本，根据教学目标和学生认识基础设计多层次的问题，满足不同认知水平的学生的多元需要。鼓励学生提出追问性的问题，师生在相互参与、探究和交流中共同开发课程。阅读的资源可以包括英文报刊、杂志、有声读物和视听读物（ VCD, MTV, Video tapes, etc. ）等材料。开设英语拓展阅读，增大阅读视角，提高学生的综合素质。模式如下： 过 程 任务 具 体 要 求 课 前 广泛阅读 要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料。 课 中 深入阅读 要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验进一步理解、吸收、归纳、推理读物中没有明确表述的“弦外之音”。 展示反思 要求学生充分吸收阅读信息，并利用信息分析解决问题，判断文章的价值，同时也获得运用英语进行交际的能力。 课 后 协作作业 通过大量的有关练习，扩大词汇量和知识面，提高阅读速度和阅读效率。学会认识社会，认识人生，培养可持续发展的能力。

　　现以初中 JEFC 第三册《 The man who never gave up 》为例简述模式的操作：

　　该课通过几个典型的事例介绍了发明家爱迪生热爱学习、刻苦好问的优良品质，以及永不放弃的科学精神。笔者设计时没有完全把教学重点缠绕在语言知识及课本内容中，而是适当对阅读材料作了扩充和迁移。 a. Pre-reading 课前：收集资料，了解世界及我国的重大发明

　　学生个体（有困难的可寻找搭档）收集相关资料，关键词包括：“我国的四大发明”，“古代发明家”，“外国发明家”，“现代科技”等。把这些材料整理成文字的形式。 b. While-reading 课中：拓展思维，发掘潜力 ① 粗读并回答书后问题理解文章大意。 ② 选取文章中自己认为最感人的一个事例，写下情节的关键词学习用自己的语言表述并说明“打”动自己的原因。 ③ 难点释疑。把阅读时难以理解的短语及句型结构划出，在小组内讨论解决，共性的难点可咨询老师。 ④ 小组交流课前搜集的相关资料，并推荐好的材料在班里共享。 c. After-reading 课后：阅读延伸，意义建构 ① Reading : Choose any that you like and try to choose more if possible. （ 提供其他名人的感人事迹小短文，拓展阅读面。 ） ② Reflecting: Compare yourself with any of your favourite persons and find out what good virtues both of you have and what else you need to get improved. ?  研究性阅读模式     该模式遵循“合作学习，自主创造，张扬个性”的原则，是一种网络环境下的极具个性化的教学模式。它借鉴了研究性学习的理论，要求学生在教师的指导下，自主地阅读、获取、整理和表达，在学习的同时发展了自己的个性，因此它充分体现了学生的主体地位，真正做到了“把阅读的自由还给学生，把阅读的权力还给学生，把阅读的空间还给学生，把阅读的欢乐还给学生”。模式如下：

　　在教学实践中教师应提供丰富的课程资源和与教学有关的各种辅导材料，设计恰当的学习任务，提出有诱导作用的问题，允许学生根据自己的兴趣选择或确立研究主题，并通过查找、收集和整理资料的过程体验探究的方法，在交流成果时学会展示自我和科学的评价。由于该模式要求使用“网络技术”和“研究性学习”等新的理念和教学方式，对教师和学生都是一次挑战，是学习的“革命”。

　　在实践过程中，笔者在理念和技术两方面有了些收获。一是对 Webquest （即基于网络的问题探究）作了较为认真的研究和尝试，觉得 Webquest 以任务作驱动，为学生提供了自主参与、发现探索、协作讨论的学习环境，特别适合研究性学习。现以《 Mid-autumn Day 》为例阐述操作流程（ 该课获 2003年武进区网络环境下研究性教学评比一等奖 ），本案 要求学生利用专题学习网站对中秋习俗和相关知识进行探究， 培养分析问题、解决问题以及口笔头表达的能力。流程包括 引言（ Introduction ）、任务（ Task ）、过程（ Process ）、资源（ Resources ）、评价 （Evaluation） 和结论 （Conclusion） 六个板块。“引言”说明了探究的原因——向对中国感兴趣的美国男孩介绍我国中秋文化，并用 e-mail 与他联系 ；“任务”列出了中秋起源、美丽传说、食文化和名人过中秋四个选题，可供学生自由选择，要求学生分成 4 人小组，分别扮演 Organizer（ 管理员 ），Translator（ 翻译 ）， Editor（ 编辑 ） 和 Journalist （记者）的角色，协同作战完成探究 ；“过程和资源”采用“拾荒式”（即每个选题提供对应的网址和关键问题）对学习的具体步骤和资源作了较为详尽和具体的引导；“评价”部分体现了鼓励合作、创新和实用的原则，对探究结果、合作态度等给出了评定标准；“结论”部分引导学生对本次学习作总结和反思。教学实践证明，该课以学生的发展作为落脚点，注重学习内容与学习过程相结合，使学生在自主研读、协作作业的过程中获得新的学习经验，更为重要的是研读专题本身的开放性给学生留出了足够的空间和时间，学生的阅读水平和个性得到了发展，充分体现了“主体性”。

　　但同时我们也不能回避，网络环境下的教学环境对教师和学生的技术要求较高，而农村中学尚有许多教师不懂网页制作，因此许多老师会望“网”兴叹，于是笔者设计和开发了一个基于数据库和 ASP 技术的 阅读教学平台 《英语沙龙》（ 见图例） ， 它可以帮助没有网页制作基础的教师仅仅通过复制、粘贴及文本输入等方式也能快速创建一个专题学习网站。平台的建构结合了常规阅读教学理念和网络教学理念，导航栏既设置了“原文呈现”、“语法讲解”和“译文对照”等课本资源；又设置了“相关背景”、“问题探讨”等板块；同时 “字典查询”提供中译英和英译中的服务，为学生扫除了语言障碍；而且网站的“会员制”为学生的在线测试提供了方便，使学生可以在网上得到教师的作业批改反馈和学习建议。该平台很快被我校英语同行接受和尝试，让网络技术较差的老师也着实“过了把瘾”。在常州市首届专题学习网站评比中，《英语沙龙》作为唯一的一个英语学习网站参评并获常州市中学组银奖。 《英语沙龙》图例：

　　四、一点思考

　　阅读是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程，上述三种阅读教学模式各有特点，比如基础性的阅读模式立足课堂，研究性的模式张扬了学生的个性，而探究性的模式为学生打开了知识之窗，它们都打破了传统的“接受式阅读”的思维定势，不同程度地优化了英语阅读教学的策略，树立了以人的持续发展为根本的阅读教学理念。

　　任何教学模式都是为达成教学目标服务的，课堂教学异常复杂多变。因而，课堂教学“模式化”的方法是有局限性和危险性的，一旦把某种模式固定和僵化，就会束缚了教师的创造性教学艺术的发展。

　　所谓“教无定法”、无“招”胜有“招”，学习和尝试某种模式，最终是要打破和超越固有模式，发展、组合和建构新的模式。

　　因此，本文提倡“多元化”的英语阅读教学，也就是说要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和环境，灵活而开放地选取教学模式，并在教学实践中对各类模式不断地发展和“进化”，从而形成自己独特的阅读教学风格。