初中英语教学中的小组合作学习的运用

　　王洋

　　在我们的英语教学中，教师起引导作用，学生是学习的主体。小组合作学习是学生的一种重要学习方式，它能有效提高学生的学习效率，同时也能培养学生的互相合作，互相帮助的能力。在英语教学中我们可以充分利用小组合作教学。

　　所谓小组合作学习,是指学生以小组为单,通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式,它强调学生的学习过程和学习方式,以学习中的人际合作和互动为基本特征。自新课程实施以来,初中英语教师都积极倡导学生开展合作学习,设计学习过程,提高学习效率。

　　初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点，可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。

　　合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学 习对话、合作阅读、合作完成作业等。

　　爱尔兰作家萧伯纳曾说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么我们每个人将各有两种思想。”所以,合作学习的要旨在于帮助学生在合作中碰撞思想,生成智慧。

　　一.小组合作学习的必要性

　　《英语课程标准》明确指出,教学过程要始终体现学生的主体地位,教师要充分发挥学生在学习中的主动性和积极性,激发其学习兴趣,营造宽松的学习氛围。在实际教学中，小组合作学习是十分必要的：

　　(一)学生性格的差异是小组合作学习的前提

　　同一个班级的学生,性格各有不同,在课堂上的表现也不同,外向的同学敢说、爱说,内向的同学不敢说、怕说。由于课堂上的时间有限,能大胆地表达自己想法的往往都是那些性格外向的同学,部分胆小的同学想说又怕说错,就再也不说了。但如果把这些胆小的同学分到各个小组去,情况就不同了,他们在小组同学面前比在全班同学面前要大胆些,能配合小组同学完成任务,这也增强了他们的自信心。

　　(二)学生学习基础的差异使小组合作学习变得必要

　　全班同学的英语水平往往参差不齐,教师在课堂上提问时,常常是成绩好的同学抢着回答,基础稍差的同学经常没机会开口。如果把全班同学分成小组,以小组合作的形式来进行学习,基础稍差的同学可得到多一些时间,得到小组其他同学的帮助,加上自己的努力,基本能顺利完成任务,对提高成绩和培养英语学习的兴趣有很大的帮助。

　　(三)小组合作学习有利于打破传统教学的局限,优化外语教学

　　现在我们的班级人数多,教学时间有限,课堂教学内容多、任务重,使教师对学生的课堂提问面积十分狭窄,传统的教学无法真正面向全体学生。而小组合作学习却能改变这种状况。学生由原来的听讲者转变为参与者,在有限的课堂时间内,有机会发表自己的意见,与同学共同完成学习任务,真正成为学习的主人。

　　(四)小组合作学习有利于调动学生课堂学习英语的积极性,激发学生参与课堂的激情和热情

　　小组合作学习时,学生只面对组内自己较熟悉的几个组员,学习氛围相对轻松,缓和了紧张情绪,组员们敢问敢说。这样的方式使学生说英语的机会更多,语言能力得到提高。作为一名英语老师,我最自豪的就是看到学生小组合作学习时那份争先恐后、用英语对话的激情与热情。

　　(五)小组合作学习有利于提高学生思考问题的全面性与创新性

　　每个学生对每个问题都有自己的想法,小组合作学习既可让组员分享自己的意见,又可从组员的发言中获得其他的看法或观点,从而不断受到启发,拓展自己想象和思维的空间。通过小组的集体智慧,可找到一种创新解决问题的办法。因此,小组合作学习培养了学生全面思考问题的习惯,又提高了学生创新思维能力。

　　(六)小组合作学习有利于增强学生的团队合作意识和培养学生团结互助的精神

　　在进行小组合作学习时,只有每位成员都弄懂了课堂上老师教学的内容后,整个小组才能顺利完成学习任务,这就使小组每个成员都意识到自己有责任让组内其他成员都学会课堂教学内容。为了尽快尽好地完成学习任务,学生都希望用已学过的知识,尽力帮助组员,这就使基础稍差的同学有更多机会从更多的层面和更多的角度去理解问题,牢固地掌握知识,与同学共同完成学习任务。此时,学习氛围得到了提升,学生的合作意识得到了加强,团结互助的精神得到了培养。

　　二、小组合作学习的实施策略

　　(一)创造小组合作学习的机会,让学生体验成功

　　教师要重视引导学生体验合作的过程,分享合作带来的快乐。在小组合作学习中,教师要尽量创设有意义的、与生活比较贴近的情境,让学生进行操练。这样,学生在讨论中就会觉得有话可说,给学生创造体验成功的机会。

　　(二)发挥好教师在合作学习中的导向作用是合作学习取得成功的关键

　　在起始阶段就要培养学生“敢说”的习惯。教师应抓住学生的心理,鼓励学生积极参与到小组学习中来。同时,应注意小组的建立和人员的搭配,恰当划分学习内容并进行任务分配,让学生在小组中自主学习,互教互学,直到每个成员都学会。教师要想方设法培养学生的学习兴趣。在设计教学活动时应尽量以学生的兴趣为出发点。如在学习“Do you want to go to a movie?”后,要求学生课后写一篇题为“My Favorite Pop Movie/Movie Star”的文章,要求学生在课堂上就如下问题进行小组讨论:Who’s he/she? Why do you like him/her? Which of his/her movies do you like best? ...学生会在参与中真正体会到乐趣。

　　(三)建立科学的小组合作学习评价机制是合作学习成功的保障

　　合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标。在评价时,应做到客观公正、形式多样,这样逐渐形成小组合作学习的良性循环,使每个学生都能平等合作,快乐学习,在有限的时间内达到最高的学习效率。

　　(四)形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力

　　合作学习最终要让各小组与全班交流,分享成果。交流的过程是认知与技能的交流,也是学习过程与方法、情感与价值观的交流。交流能激发学生学习和合作的兴趣,并且能让学生获得相当的成就感,这些都为合作学习的成功提供了原动力。

　　三、小组合作学习策略在初中英语教学中的运用

　　开展小组合作学习对英语教学有很大的帮助。同学们集中在一个小组内共同完成学习任务时,能互相帮助,充分体现同学间团结友爱的精神。

　　(一)课堂上的小组合作学习

　　在课堂上,教师可以根据教学内容的需要,为提高课堂效率,适当安排一些小组合作学习活动。

　　1.小组讨论。可以安排一些在短时间内可以解决的问题。比如我在教Project English Students’ Book (七年级下册)中U6 Topic 2 Section B 中的2a时,针对2a 的内容,让学生以小组为单位进行讨论:“Suppose your neighbor was too noisy. He likes to play the piano day and night.What will you do?” 由于所讨论的问题贴近实际生活,同学们都能积极思考并发表自己的看法,如:

　　S1:I will ask him to stop playing the piano.

　　S2: I will ask him to play the piano in the day.

　　S3:I will ask him to play the piano more quietly.

　　...

　　整个课堂气氛十分活跃。

　　2.小组辩论。教师可以根据教学内容布置一些适当的辩论话题。可以根据本单元的话题或近期的热点问题来确定,也可以是同学们在生活中常遇到的问题。通过训练,同学们的英语口语能力都能得到提高。

　　3.小组合作练习。句型、短语的用法和动词时态的运用对同学们来说是一个难点,但教师在教学过程中可以运用一些技巧,让枯燥的练习在轻松的氛围中完成。比如用看图说话的方式,让同学们用所学的句型、恰当的时态把图片的内容描述出来,小组的同学每人说一句。这样,同学们记得又轻松又牢固。

　　(二)课后的小组合作学习

　　根据任务的性质、用时的长短,有些小组合作学习任务放到课后去做更合适。

　　1.课外阅读。阅读能力的培养在英语教学中占有重要的地位。教师可以准备一些阅读材料,让学生在课后分小组一起阅读,并完成相关的活动和练习,以此来检查学生阅读的效果。

　　2.唱英语歌。要求学生每月学会一首英语歌曲,最后小组在班上合唱。这极大地提高了学生学习英语的兴趣,也营造了良好的学习氛围。

　　3.编辑英语小报。编辑英语小报让同学们学到了很多知识,也增添了相互学习的机会。在同个小组里,有的同学擅长绘画,有的同学擅长写字,小组全体同学齐心协力,共同完成任务。教师可把小报张贴到学习园地里,让全班同学欣赏,这会让他们很有成就感。

　　总之,小组合作学习能够加强学生们的小组意识和竞争意识，在相互帮助的氛围中培养自主学习的习惯，能充分展现学生们的自主学习，最终实现教学目标。