班主任激励性评语的撰写技术

　　评语是班主任通过给学生德、智、体、美、劳等各方面的表现以基本的评价，对学生进行思想品德教育的一种方法。短短几句评语，对一个学生身心是否健康成长起着至关重要的作用。因此，班主任对评语的撰写艺术也应十分讲究。

　　一、注重差异

　　“关心集体、团结同学、热爱劳动、乐于助人、专心听讲、积极发言、成绩优良”等等，这些条条款款就象一张张一成不变的纸牌，被老师们只是改变一下顺序，或是稍有取舍，就组成了全班几十名性格不同、能力不同的学生评语。这样的评语不知写了多少年、多少代。学生对这样的评语似乎已经麻木了，家长也是不屑一看。如今，回头想想，一个班有几十名学生，每个人都有他们各自的性格特点、兴趣爱好、优点不足。所以班主任在给学生写评语时不能千篇一律，要体现个性，切忌泛泛而谈。要使评语对每个学生都能起到启发、勉励的作用，还要注意“因人而语，因材施评”，也就是说给学生写评语时，必须体现学生的个性特点。例如，胡某在体育方面很有特长，他的评语我是这样写的“”我们班的体育健将！“大家都这样称呼你，在运动赛场上你用你的体育才能和勇气，为我们班集体争得了一个又一个荣誉，我们都因为有你而自豪。”只有使评语做到量体裁衣，才能真正起到启发学生自我意识，指导学生扬长避短，从容做人的作用。

　　撰写评语在注意体现学生个性的同时，还要注意把握学生的个性特点。对自尊心强的同学，在谈不足时要含蓄、委婉。例如，我们班里的一名干部，上课不爱发言，我在评语中是这样给他指出来的：“王老师更希望看到你在课上高高举起的手，与我们大家共同分享讨论与交流的喜悦。”对自卑感重的学生，要多指出他（她）们的优点，多用热情洋溢、充满激励的语言，以唤起他们的自信心；对那些取得一点成绩就产生骄傲情绪的学生，除了肯定成绩外，还应给他们提出更高的目标要求；对那些对任何事物都抱无所谓态度的学生，就要指出可能出现的后果，给他们敲响警钟。

　　二、具体指向

　　给学生写评语，应像画一幅简笔速描，几笔勾勒出主要特点，尽量做到一言中的，让学生信服，既要让学生了解自己的成绩、优点，以增强自信心，又要使他们意识到自己的不足，明确努力的方向。例如，崔某是我班一名各方面都表现得很好的学生，只是做为一名干部在工作上不够积极主动，针对这一问题，我在评语中是这样写的：“希望你不满足只是一个”小光点“，而应成为一个大的”发光体“，用你的能量去照亮大家，共同进步，好吗？”又如，卢某在学习上缺乏一定自觉性，因此我是这样写的：“让我忘不掉的，就是那个课上听讲特别专心，发言非常积极，作业写的又工整又正确，在单元练习中成绩都得了”优秀“的卢某。可惜这个卢某时间存在的太短了，仅仅一个多月。老师多么希望那个积极向上的卢某再次回来，并且永远都能坚持下去。”这个评语即给学生指出了他的不足，又给他指明了努力的方向，以委婉又真诚的话语，唤醒他曾经成功地体验，激发起奋进的愿望。评语切忌千篇一律或面面俱到，而应有较强的针对性。只有这样，才有利于指导学生正确认识自己，促进他们发展自我，超越自我，完善自我。

　　三、鼓励为主

　　对学生的操行进行准确科学的评价是德育工作的一个重要手段，对学生的评价不仅要着眼于做出明确的阶段性总结，更要着眼于引导。因为，写评语的目的并不是要把学生分出个“三、六、九”等来，也不是要向家长告状，而是要帮助他们树立自信心，找到努力方向，作到扬长避短。因此，在平时我就注意观察每一个孩子，并且总是用放大镜来看他们的闪光点，牢牢记在心里，不失时机地夸奖他们。在写评语时，要“真情说长处，委婉道不足”，并且优点应写得具体、真实，才能使评语最大限度地发挥对学生的教育作用。

　　以上三点是从不同角度讲的，其间有着相互交叉重复的地方。总之，教师应重视评语撰写艺术，把写评语看做是与学生情感交流的纽带，用自己的心与学生沟通，实事求是地评价学生，才能真正使评语起到它应有的作用。