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0w.net 作者：胡培芳 磐安县安文小学
摘要：写字教学是小学各科教学的重要组成部分，教育界专家指出：“写好字，是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素质的一个重要标志，也是加强学生情感、意志、心理品质培养以及身体机能训练的有效手段。”小学从三年级起步开设英语课程，应该跟其它科目一样，特别是跟语文科目一样加强写字技能的训练和习惯的养成，并逐步达到将写字训练中养成的认真细心的学习态度和良好的意志品格，内化成学生的基本素质，为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实的基础。小学生的英语书写可以分四个阶段：预备阶段、初步阶段、提高阶段和巩固阶段。在每一个阶段都有存在的问题和值得肯定的方面，在研究的阶段，针对每个环节采取不同的措施和方法，从而全面提高小学生的英语书写水平，为他们今后的英语学习夯下坚实的基础。
关键词：字母单词 句子 语篇
写字教学是小学各科教学的重要组成部分，教育界专家指出：“写好字，是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素质的一个重要标志，也是加强学生情感、意志、心理品质培养以及身体机能训练的有效手段。”小学从三年级起步开设英语课程，应该跟其它科目一样，特别是跟语文科目一样加强写字技能的训练和习惯的养成，并逐步达到将写字训练中养成的认真细心的学习态度和良好的意志品格，内化成学生的基本素质，为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实的基础。
一、预备阶段
字母书写是预备阶段最重要的一个环节，具体要求是能用规范的书写体抄写默写26个英文字母的大写、小写；书写有力，不浮躁；字体饱满，占满格子而不出线。
（一）认一认,分一分
1.认识四线格
四线格，何谓四线？即是有四条线，在英语的书写中一般是第三条线相对来说稍微粗一些。在书写英文字母时，应该把字母写在这四条线的里面。
2.学生中出现的一些情况
2．1．四线格认识不到位，或者分不清楚两个四线格之间的位置，因此在书写时，他们会把字母写在两个四线格的中间位置。如图1：
（图1）
2.2.有的学生会把四线格的方向搞错，他们会把原来的第三条线当作第二条线，从而在书写字母时把四线格倒过来写。如图2：
（图2）
2. 3.第三种情况，学生在开始书写字母时，还不能控制好字母之间的间隔距离（如图3）。因此看去密密麻麻的感觉。
（图3）
2.4.第四种情况，部分学生混淆了个别语文拼音字母和英语字母书写位置、笔顺不同的情况，如l、 g、i、 j等几个字母。如图4，图5：
（图4）
（图5）
2.5.第五种情况，学生的书写基本上不能达到要向右倾斜50 左右的要求，一般都比较正（如图6）。但是，通过整顿和强化训练，大部分的学生都有了明显地提高，如下面这位学生的书写（图7）。
（图6）
（图7）
（二）练一练，进一进
针对以上出现的一些情况，我们在教学中采取以下的措施。
1.四条线，三较粗
要求学生能分辨基本的四线格，记住第三条线稍粗。同时在教学中，穿插一些容易记住的语句，如：
四线格，四条线；
均匀等同，三较粗；
深水相隔不往来。
2.写字母，排好队
字母的书写，特别是字母之间的距离，关系着书写的清楚度和整齐度。在教学时，要求学生字母之间的间距一般要空1-2个字母的距离，就像出操一样，后面的同学伸腿时踢不到前面同学的屁股（学生哈哈笑了），其实这样做比喻，学生也就记住了书写的注意点了。
3.练字母，要静心
许多学生，在课堂上字母书写会写得很好，但在课后就完全不一样了，这说明学生没有耐心，而且一点都不静心，只是为完成任务，而不求质量。
4.多观察，牢记心
学生分不清楚语文的拼音字母和英文字母的书写位置，最主要的一点就是他们没有学会观察。因此在教学中我归纳了一个字母书写的歌谣：
字母书写有规律，右倾五度正合适。
大写一律上两格，上不超线是原则。
小写字母怎么办？请你耐心往下看：
头上有“辫”上两格(b,d,h,k,l)，
有“尾”下面两格拖(g,q,y)，
无“辫”无“尾”中间格(a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z)，
惟有f,j,p占三格，
i,t中上一格半，对照课本仔细看，
养成书写好习惯，关键还要反复练
5.勤观察，多模仿
根据学生所写的情况，我们教师在平时书写一些比较规范的样本给学生模仿，如图8，在书写时，叫学生多观察，勤模仿。
（图8）
二、初步阶段
（一）单词练习是字母书写的继续，是学生书写的第二步，如果能在四线格上用正确的书写体书写单词，那么对学生的提高阶段将会打下坚实的基础。
1.学生在书写单词时，一部分学生会超出字母所规定的范围，也有一部分学生在书写时没有写到位，即学生在不到位置的情况下就匆匆收笔，而这种情况是学生开始学习书写单词时出现的较普遍的状况。
（图9）
2.习惯的形成，非朝夕之时。英语字母印刷体和书写体有很多的不同，如a，i，l，k(小写) 等几个，一些学生也会跟语文的书写相混淆。如下图：
（图10）
（二）针对上述单词出现的情况，在教学中，我采取以下策略：
1.看一看
在我平时的教学中，我使用自制的四线格教具，让学生多观察，多模仿，把要学和写的单词用白板笔写好呈现在这个教具上，并把它们粘贴在黑板上（这个教具有磁铁粘贴在它们的背面，使用简单方便），如下图：
（图11）
这样在上课时，一方面可以提高学生兴趣，让学生集中注意力，另一方面也提高了教学效率。
2.比一比
在英语书写教学中，由于学生经常要混淆语文字母的书写，如，语文中，f 、p基本在第一条和第三条线之间，而英语字母则在一、二、三、四和二、四条线之间，因此在教学中，经常叫学生比较语文字母跟英语字母书写的不同。
3.记一记
由于学生经常会出现一些常见的书写错误，因此我归纳了几条特殊规则，让学生专门记。如：
①独根小棒是I。（如：I go to school on foot. Can I help you?）
②词中小棒是l。（如：school, little, feel, letter.）
③It/Is最特别，单词开头小棒I。（如：It’s my ruler. Is she a teacher?）
④大写L，小写i定身法。（如：Let’s , kite，pig等）
以上这个规则好记又有例子，学生非常喜欢。因此在书写教学时，如果我们教师能够多归纳一些琅琅上口的顺口溜，那么在教学中会起到事半功倍的效果。
三、提高阶段
句子和语段的书写是学生书写的一个质的飞跃阶段，但在书写时，特别是句子的书写会出现一些意想不到的问题。
1.句子开头字母没有大写。在呈现句子书写时，大部分的学生会忘记写开头的大写字母。因此在教学时给学生一个提示，把句子比喻成一个人——“句子有个大头”。
2.学生忘记写标点符号。这个问题是学生最常见的，于是在教学时又给学生加上一句——“句子书写有脚”，跟前面的句子开头字母应该大写合起来说，就是“句子书写有头有脚”。让学生感觉到句子是一个活生生的人，这样的教学既增加了学生的乐趣，同时也加强了记忆的效果。
3.在句子的书写和语篇的练习时，学生们可能还是不能控制单词之间的距离或者是整体的倾斜程度，因此我们在书写的提高阶段也采取模仿书写的训练方式，教师写好仿本，让学生观察和模仿，如下图：
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（图12）
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（图13）
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四、巩固阶段
1.英文书写重在强调
在实际的教学过程中我们发现，每课时的课堂教学任务都比较重。因此，很多老师在课堂上为了节约时间，不重视对学生的书写指导。随着年级的升高，这种现象尤其普遍，指导学生书写的时间越来越少，甚至不指导。而且，作业的形式也比较单一，内容较为枯燥，大部分学生在这样的情况下，就会对英文书写慢慢失去兴趣，作业也会因此马马虎虎，只求速度，不求美观，写字质量越来越差。其实，即使在小学高年级的提高阶段，也需要教师的不断督促和指导。
“提笔即是练字”。我们在教学中常常会发现，学生练习书写是一回事，做作业又是另一回事。主要是学生做作业时往往缺乏耐心，只求完成作业，不顾书写质量。因此，教师要加强对学生的思想教育，让学生认真对待每次作业，并给学生认真书写的时间，让学生逐渐形成“提笔即是练字”的习惯。
2.激发持久的书写兴趣
写好字是小学英语教学的一个重要任务，如果一开始学生的英语书写就不规范，那么，学生的英文书写就会越来越糟糕。所以，我们教师在课堂教学或课外活动中，要根据学生的年龄特点，善于挖掘教材，采取形式多样的有趣的教学方法，来加强对学生的写字教育。
英语有一句谚语：“Education must be fun.”（教育必须是有趣的）。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习的兴趣。英语书写教育也同样如此。因此，教师在英语教学中，应寓教于乐，将丰富多彩的活动融于书写教学之中。
（1）练习形式呈现多样性
小学英语教学的一个重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写等则显得枯燥了一些。为了避免打击学生学习英语的积极性。老师在杜绝狂抄滥写的同时，如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习，如按元音归类抄、按大小写字母分类抄或者替换大小写等形式。教师把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和泛味的感觉。
（2）过程评价要求激励性
为了能让学生在英语书写中始终保持浓厚的兴趣，我们在班里开展了为期一学期的长线活动，即对作业本的评价。作业本上作业的书写，必须规范、美观，每次作业书写达到要求的能得三颗星，满五次三颗星能得到一个苹果贴纸，“苹果”越多，期末给予的奖励越多。通过这种方法，激发学生写好字的欲望，促使学生高质量地完成每次书写。
（3）阶段活动讲究必要性
为了在原有的基础上进一步提高学生的书写质量，期初对字母进行了复习，开展第一次书写比赛，对优秀作业进行展出，发挥榜样的示范作用，让学生明白，自己今后改进的地方。在平时的作业中，尤其是在对四会单词和句子的抄写指导时，让优秀的同学进行范写，其他学生进行临摹，激发学生写好字的欲望。期中，举行第二次书写比赛，对进步大的同学进行表扬，并向全班同学提出更高的书写要求。现在，学生们正在向这个目标努力。将近一学期，每位学生的书写一次比一次好，写字质量有了明显的提高。
同时，我们还结合教材特点，挖掘教材所提供的内容，组织开展丰富多彩的活动，让孩子们在活动中激发起书写英文的兴趣。如：在三年级学生中开展英语画报制作比赛，在六年级中开展生日卡、圣诞卡、手抄报的制作比赛等，并在教室里展出，让学生们自己当小评委，评评谁的作品好，谁写的英文字母规范。这些活动都吸引了学生，学生的参与热情很高，动手制作的能力和英文书写的能力也超出了我们的想象。
我校自从2005年开始，在每学年的“六一”前夕，进行一次全校性的英语书写比赛，其具体操作如下。先评出每班的一、二、三等奖，然后把同年级每个班的一等奖进行混合评比，评出同年级组的一、二、三等奖，再把每个年级组的一、二、三等奖进行张贴并进行表彰，以鼓励每一位学生。我们这个做法得到学校领导的支持和肯定。
总而言之，英文书写是小学生的一项重要而艰巨的任务，同时它也是一门艺术。在教学中，我们要通过各种教学形式，增加学习的趣味性，认真指导，积极评价，调动起学生的积极性，让每个学生都能规范写字。为日后进一步学好英语打下扎实的基础。
参考文献：
1、国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001。
2、陈琳等主编 走进新课程丛书《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002。
3、左焕琪著《语言习得与学习》，上海华东师范出版社，2002。
4、《中小学英语教学与研究》 2005年第4期
5、《英语周报。小学教师版》 2005年第10期
6、《中小学英语课程标准》 2006年4月
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