小学英语复习课的设计研究与实践

 

　　【关键词】： 小学英语复习课 　误区  具体策略

 

　　“复习”一词在《现代汉语词典》中的描述为：把学习过的东西再学习，使之巩固。其英文“review”在《牛津高阶英语词典》中的描述为：go over （work  already learned ）in preparation for an exam。本文所说的“复习课”（class for review）是指在规定时间内（小学课堂时间为40分钟），对所学相关或相似内容（如：一个Unit、一个专题等）的复习、总结的授课过程。其目的是通过对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，进一步地理解、记忆、建立知识网络体系，完善认知结构，从而发展语言技能、提高语言运用能力。

 

　　在复习课上，许多小学教师所采取的策略是：汉语说得多，词语讲得多，语法规则解释得多，复习练习布置得多。学生们上课按要求背诵词语、对话和课文，强记语法规则，下课后又不得不埋在一套套题海中，学习索然无趣。 这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入，不够聪明。对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣， 厌烦学习，甚至放弃这门功课。。要改变这一现象，教师要在激发学生的参与意识和实践运用方面下功夫，促使学生积极主动地上好复习课；从教师自身的复习课课堂教学出发，找出复习课教学效果不明显的症结。

 

　　一。小学英语复习课的误区。

 

　　1.生硬的知识重现，忽视学生兴趣。

 

　　学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。然而，在复习课上如何激发学生的兴趣却被许多教师忽略了，单调地听讲、记笔记和做题成了复习课的主要任务。在一些复习课上，许多老师采取一而再再而三的“炒冷饭”复习模式，不断地讲解和强调语言点。学生在乏味的课堂上随口应和，复习的效果不言而喻。学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性。因此，要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识过程中产生兴趣，应从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。

 

　　2. 知识点分散复习，忽视其综合运用效能。

 

　　艾宾浩斯的遗忘曲线原理：合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，比杂乱无章的、无意义的音节要记得迅速、全面而牢固，回忆时轻松得多。而复习课的一大特点就是内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如：单词、词组、对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点。忽视课与课、单元与单元之间的联系进行零敲碎打的复习，这样的做法不但没有达到复习的最终目的，而且没有做到提高学生的实际语言运用能力。因此，教师要根据复习任务，优化组合教材的每个板块，科学地整合教学资源与教学方法，既要理清知识脉络，又要使学生的语言能力有所发展，从而达到复习效果最优化。

 

　　3. 笼统复习，忽视学生学习水平差异。

 

　　关注每一位学生的发展是新课程的核心理念，而在课堂教学特别是课前复习时，许多教师仍往往忽略了学生的个体差异和学生学习水平，仍采取一刀切，齐步走，统一规格，统一要求。同样的操练、同样的习题、同样的评价，很难把握和照顾到全班不同层次的学生。经常出现优秀的学生因为牢固地掌握了知识点而失去学习的激情，学习较差的学生因为听不明白复习内容而上课分神，中等学生比上不足、比下有余而习惯于满足现状的懒惰现象，无论是哪一个层次的学生都很难得到学习中带来的成功与喜悦。

 

　　二。小学英语复习课的具体实施策略。

 

　　小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而降低复习效率。相反，全新的知识体验和迫不及待寻求新知识的内心欲望会使儿童按捺不住内心的热情而加倍把精神投入到学习过程中。采用新型的复习课课堂教学模式，像教授新课那样，根据复习的语言技能，研究并提炼出主题，复习的内容围绕着新的主题呈现、展开从而达到巩固的目的。以下从趣味性和整体性两方面对温“新”而知故的课堂教学模式进行探讨。

 

　　1.　　 转换观念，融会旧知识于新主题中。

 

　　新课程特别强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来发展学生的综合语言运用能力，在教学的过程中使学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。在英语复习课中同样应该遵行这个原则，让学生通过复习获得各方面能力和素质的提高。

 

　　根据适合儿童年龄，心理和生理特点的设计生动活泼的复习课课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，才能使学生在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。分析和整合需要复习的旧语言点，充分考虑学生的掌握能力，在旧知识的基础上选择和提炼适合学生学习水平的新知识，生成具有广度和深度的教学流程，把一节毫无新意的复习课改头换面，重新焕发复习课的活力，才能让学生在听、说、读、写等方面得到全面的提高。例如：在牛津小学英语Unit8  Review  and  check的复习课上，我没有急于让学生去完成书上的练习。我在课前设计了一张地图，里面有商店、水果店、服装店、公园以及一些会发生突发事件的地点（附有突发事件的简单表述）。在课堂上，我首先通过多媒体呈现一封Amy给Yang Ling的一封电子邮件，约定去Children's Park野餐的对话。接着，我让同学们看事先发给他们的地图，让他们说说怎么去 Children's Park （多条路线，因此答案是多样的）。根据学生自己设计的路线，用句型 How do you go to the park? 相互询问。通过引导表达我们要一起去 Children's Park 的意愿，从而引出句型 What are you going to do?。此时，3个单元的句型在简单明快的活动中得到了复习，我并没有立刻进入听和写的练习中，而是引导学生在去 Park 的路上买一些他们参加野餐需要的东西，这个环节不但让学生复习了买东西的句型，而且自然地进入了一些突发事件的环节，比如使用 If you … , you can … 等等范围更广的句型复习和学习。

 

　　这样的一节复习课，从发展学生实际语言运用能力为出发点，在充满惊喜和意外的学习环境中提高学生学习的兴趣和课堂注意力，不但把知识点以全新的面貌贯穿起来，同时让不同学习水平的学生可以选择适合他们的水平程度并得到相应的提高。

 

　　2. 系统安排复习的专题，体现复习课的综合性。

 

　　学生经过一个学期的学习，各知识点在脑中呈现的状态还是比较零乱的，没有形成系统完整的知识链，这就需要我们的老师通过精心组织复习的专题，帮助学生将已学的知识建构。在调研中我们发现有些复习课很精彩，将功能与结构，单词与句型，听说与读写较好地整合在一起，帮助学生将所学得的语言知识逐渐转化为技能，最后会运用。如有堂五年级的复习课，教学内容是复习过去式。教师以专题的形式采取了以下的教学步骤：

 

　　I Pre-task preparation

 

　　1. Say a rhyme

 

　　2. Play a chain game

 

　　节奏感很强的英语小诗，有趣的单词过去式的接龙，让学生在轻松愉快的氛围中很快明白了今天的学习任务，学生通过观察体悟，总结出了动词过去时的变化规律，为下面的学习任务作好铺垫。

 

　　2.　　 Ⅱ While-task procedure

 

　　1.　　　 Presentation

 

　　（1）　　　　　　  Show a picture of a firecracker

 

　　3.　　 T: Now talk about what you did on New Year's Day with your partner.

 

　　由单词过渡到句子，生活化情景的创设，谈论学生感兴趣的话题，让学生有话可说，又言又语，在运用中体会动词的过去式的功能。）

 

　　4.　　 （2） T: Do you want to know about what I did on New Near's Day?

 

　　5.　　 Students guess: Did you …？

 

　　6.　　 （3）Listen to a passage.

 

　　（让学生猜猜老师在新年做了什么事，从肯定句的复习巧妙地转换到一般疑问句的复习，学生兴趣盎然。然后教师让学生听一段录音，教师将自己的新年活动告诉学生。从说转化到听的技能的训练。

 

　　7.　　 Ⅲ Post-task activities.

 

　　（1）　　　　　　  Read the passage .

 

　　8.　　 （2.）talk about the topic according to the situations given. （the

 

　　9.　　 Spring Festival Children's Day. Christmas Day… ）

 

　　10.  3. Choose one of the topics above and write a passage.

 

　　Last_______________

 

　　（教师又将自己的新年活动的文字材料呈现给学生，充分考虑到学习困难学生，还培养了学生的阅读能力，并为下面的学生

 

　　说一段话提供了充分的支持。目标明确，层次清晰）。

 

　　3.针对差异，设计多层次复习方案。

 

　　教育要面向全体是素质教育的基本要求。众所周知，人与人之间存在着个性差异，由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成了学生们各方面的能力差别，教师要创设了一个人人都能够获得成功的机会。因此，复习课的设计要有难易之分，让全体学生共同进步。分层推“新”的首要要求是通过各种渠道了解班里学生们的学习水平和个别智能特征，其次是设计因材施教的复习方案。后进生面对分层推“新”中夹杂的新知识是畏惧的，因此要让优生先做几个例子，让后进生不断模仿，同时要在关键的时候给予合适的提示。在做口头作文的时候，对于成绩较好和学习能力强的学生可以采用少1个提示词的方法，而对于成绩较差和接受能力较差的学生则增加一个提示词。如口头作文My father ，我设计了以下3种方式：（1）eyes ,tall  （2）eyes ,tall ,love  （3）eyes ,tall ,kind ,love 经过一次又一次的操练，不用说优生，甚至是差生也能在耳濡目染中顺利地完成第三难度的口头作文。这个时候把学习的难度再往上提高，通过多媒体呈现一些简短的自我介绍，在自我介绍的画面中用显眼的色彩标出自我介绍者的职业，这些关于职业的单词有一部分是未曾学过的，自然而然，学生通过口头作文联系实际情况学习和掌握my father职业的生词。无论是优生、中等生还是后进生都能在这次口头作文中获得成就感，树立学习英语的信心，轻松欢愉的方法既让学生们巩固了旧知识，同时也学到了新知识。

 

　　温“新”而知故，让旧知识重新充满活力，让课堂活跃起来，让学生们在愉悦的环境中学习，增加学生的学习兴趣和信心。

 

　　【参考文献】：

 

　　1. 吴惟粤主编《小学新课程英语优秀教学设计与案例》广东省教育厅教研室编 2005

 

　　2. 《英语课程标准（试验稿）》北京师范大学出版社  2003

 

　　3. 《新课程背景下的小学英语复习课设计研究方案》宜兴市中小学教研室  2005

 

　　4. 朱慕菊 2002《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社

 

　　5. 张汉昌 赵菡2001《开放式课堂教学法研究》 河南大学出版社

 

　　6.何安平 2001《外语教学大纲、教材、课堂教学、设计与评估》[M]广州 广东教育出版社