如何科学地处理教材 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2019-12-01 点击次数:
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0w.net 在教育第一线已近十年，对于如何教学数学这门课，我也积累了一些做法。
尤其在教材处理上感受颇深，我认为教学伊始：教材处理重中之重。
教材是课堂教学过程中的重要载体，是系统的传递先人已知经验的材料，也是重要的课堂资源。但教师是教学生的，而不是教教材的。教学过程中不能仅抱课本不放，而要在充分挖掘教材的基础上放得开，收得扰，所以处理教材必然涉及到教材和学生两方面。要想小学学生较为系统的掌握数学知识，全盘抛开教材中数学知识的逻辑体系是行不通的，学生的学习也不能与他们身心健康、认识发展的规律相违背。所以我在处理教材时，本着把“体系”和“规律”两者有机结合的思想，确定教学内容的“顺序”。
一、先做“顾后”处理所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的及至初中教材中的内容，以便为现学知识找到迁移的落脚点，巩固的深化点，为后面的内容扫清障碍，埋下伏笔。具体做法如下：
1、疑点适当后置。小学数学教学是数学教育的启蒙阶段，小学生抽象思维力又相对较弱，因此有些问题难以一下子说清道明，可对于其中某些疑难点的突破暂时搁一搁，待时机成熟后，再加以解决。
如我在教“整数”概念时，“自然数是整数一部分”这句话不多做详细辩说，待学到五年级“分数”时再作深化，学生就不会把分数当作整数，通过在直线上表示分数的学习，明白了数轴上原点左边还有一些数，就明白了“自然数是整数一部分”。又如在讲小数的单位时，分别是十分之一，百分之一，千分之一，……分别写作0.1，0.01，0.001，不容易讲清为什么要这样做。我就将此问题安排在学习分数之后，因为分数可以转化为一种除法运算，其许多结果就是小数，也就是小数与分数可以互化，这样学生一下子就明白了小数单位的含义以及分数单位的含义。
2、方法及时介绍。教师及时给学生介绍研究问题获取知识的方法，能给学生的后续学习带来裨益。
如在给学生上加减运算时，介绍数学中凑整法有时可以简便运算，学生也很喜欢运用。我就进一步介绍数学计算中，很多场合，很多问题，如果直接算，可能很难算，甚至无从下手，往往这时候，简便算法就派上用场了，改变运算方法，改变运算顺序都是重要简算方法，凑整法只不过是简便方法最常用的一种，学生一下子知道了数学计算的一些科学方法，当然凑整法运用得更清楚明白了。鼓励学生平时做计算题，多动脑筋，找到其中的解题关键，那么在解题时就会加快计算的速度和提高计算结果的正确率。
3、不留知识空白对于教材中的加星号题和思考题，我常常鼓励指导学生动手动脑，以丰富的活动课程的内容为素质教育开辟了第二课堂。学生在学习中常常因为得到问题答案而兴奋不已，极大地激发了学习数学的热情。这样教、学过程比空洞的说教不知要好多少倍。
二、后做“顾前”处理顾前，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头看看前面的教材，理清已教过的内容，达到解释深化知识的目的。
1、释疑性“顾前”。教材中的数字知识有一定的逻辑顺序，这是处理教材时进行释疑性顾前的根本保证。
比如在学习分数四则混合运算以后，由于包括的内容很多，有些学生可能就小数和整数一些运算规律淡忘了，此时应该就四则混合运算的意义与在整数、小数、分数中运用作一个全面的比较，这样的释疑既巩固了新知识点，又复习了旧知识点，有利于学生知识全面掌握和灵活运用。
2、辨析性“顾前”。
学习的知识经过前后辨析明白知识点间的联系与区别，比如表面积与体积意义不同，计算方法不同，单位不同，单位的进率不同，计算公式不同。又比如在小学六年级复写阶段对有关数可以进行比较，自然数、整数、奇数、偶数、质数、合数、质因数最大公约数、最小公倍数、互质数等，它们之间有一定的联系，更大的是区别，通过比较容易深入概念的本质，有利于提高学生抽象思维能力。
3、并网性“顾前”。教材中分散着许多知识点，我在教学过程中，注意到把这些“散兵游勇”及时归类，形成网络，以此提高学生的思维概括能力，培养学生良好的思维品质。如统计知识分散在各册数学教材中，其中渗透着诸多的数学思想。在介绍新知识点要及时总结，形成知识链。又如讲分数、百分数应用题时，要求学生会找单位“1”，理解单位“1”重要作用；要及时将“百分数应用题”并入“应用题”这一网络中，让学生知道应用题有多种类型。如典型应用题，复合应用题分数、百分数应用题、列方程解应用题等。
总之，“顾前”和“顾后”是我在处理教材时常用的两种方法。只有做到理解“顾后”，又能“顾前”，才可能更好地把握教材的编排体系，从而遵循学生的认识规律，提高课堂教学的效果。因此我才能在平时的教学中驾轻就熟，取得了一定成绩。来
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